構建閱讀教學問題設計新支點

“給我一個支點，我就可以撬起地球來”。從這句話中，我們可以體會到支點的重要性。在小學語文閱讀教學中，教師需要利用問題展開師生互動，如果教師問題設計呈現隨意性，學生從學習思考中就不能形成系統性學習認知。因此，弄清閱讀教學問題設計支點位置，可以有效矯準學生思維方向，形成嶄新的學習促進動力。

一、集中式設問支點探尋

閱讀教學課堂上，教師投放閱讀問題，發動學生展開思考討論，已經成為普遍做法。“滿堂問”的結果好像很豐碩，課堂氣氛熱烈，學生互動頻繁，但透過現象看本質時，我們會發現，閱讀課堂教學效率低下是不爭的事實。因此，教師不能盲目投放問題，特別是集中式問題設計時，需要有“支點”來支撐，不可亂問一氣。所謂支點，就是指統領問題的主題思想，閱讀問題要達成什么目標，調動學生閱讀思維向何方展開，這才是最需要教師考量的問題。

閱讀教學啟動后，教師問題投放便開始了，有些教師喜歡集中投放問題，可以給學生以更多選擇權利，以體現分層教學意識。但在問題設計時，需要緊緊圍繞一個主線展開，也就是支點體現。如教學《蘋果里的五角星》這篇課文時，教師為學生投放了一組問題：課文總體講一個什么樣的故事？小男孩有什么新發現呢？從這個小男孩的發現中給你帶來什么啟發？你有沒有類似的經歷呢？不妨講給大家聽聽。學生拿到這些問題后，都積極行動起來，自覺閱讀文本，并展開學習討論，很快就達成學習共識。從教師問題設計情況可以發現，問題支點是比較明確的。文本主要寫什么事情——這個故事傳遞什么信息——從中受到什么啟示。這是一條清晰的思考路線，有前因后果，讓學生在思考中獲得閱讀認知。閱讀問題數量多少不重要，重要的是有明晰的思考方向，能夠引導學生展開閱讀認知構建，這樣的問題設計才是恰當的。

二、主問題設計支點追索

閱讀問題眾多，我們需要對主問題有更多敏感性。所謂主問題，是指能夠集中體現閱讀教學設計意圖的系列設問。閱讀主問題，有牽一發而動全身的作用。教師理清主問題支點設計思路，需要展開深度文本閱讀探究，找到了主問題設計掣肘點，對文本進行高度提煉，以形成主問題支點。通過對主問題支點展開閱讀感知，可以給學生帶來豁然開朗的感覺，這說明閱讀主問題支點的支撐作用非常有力。

主問題設計投放時，教師需要對重要支點有重點安排。如教學《沙漠中的綠洲》時，教師為學生設計了一些閱讀互動問題：從題目中，你想知道什么呢？沙漠中的綠洲是如何建立起來的？體現了阿聯酋人民怎樣的情懷？我們從中獲得哪些啟迪呢？學生針對相關問題展開閱讀學習，并借助教輔材料展開延伸閱讀。從教師問題設計中可以看出，雖然是一組問題，但其主問題只有一個，就是了解阿聯酋人民保護自然環境的決心和意志，認識保護環境的重要性。學生在展開具體思考時，只有圍繞這個主線展開，才能對問題展開深度解析。教學實踐證明，教師問題設計精當，學生學習思維啟動適時，教學反饋效果良好。教師為學生投放閱讀問題時，已經確定了大體方向，這無疑給學生閱讀學習提供更多路線選擇。學生依照問題引導，逐漸進入文本內質，其閱讀體驗也會更為豐富。

三、隨堂追問式支點設計

閱讀教學中，教師跟進追問是最常見的師生互動形式，在具體操作中，教師追問內容不能脫離文本主線，更不能脫離學生認知范疇，讓學生逐漸進入，這無疑是抓住了追問設計的支點。閱讀文本設計支點探尋，并沒有太神秘的色彩，只要能夠啟動學生閱讀學習興趣，矯正學生閱讀學習思維，促使學生順利走進文本核心，建立完善閱讀認知體系，自然完成閱讀認知內化，這樣的問題設計都是適當的，支點把握都是到位的。

課堂追問設計時，教師不僅要做好預設，還需要根據教學課堂形勢，注意抓住教學生成，對追問進行合理調整，以提升教學契合度。如學習《黃河的主人》時，教師讓學生說說艄公的特點，學生都能順利找出一些形容詞：勇敢、機智、鎮靜、機敏等。教師給出追問：找出關鍵詞非常重要，這樣就可以理清基本情節了。哪些地方寫艄公勇敢的？哪些地方寫艄公鎮靜的？用筆畫出來，并具體說說其表達作用。……學生根據教師追問，繼續展開學習思考，梳理相關內容，并逐漸形成完整學習認知，對艄公形象、艄公精神都有了全新體驗。很顯然，教師對學生的追問是有預設的，學生習慣用關鍵詞來回答問題，教師以關鍵詞為出發點，對學生進行具體引導，讓學生沿著關鍵詞方向展開學習探究，這無疑是為學生樹立了重要支點。學生依照教師引導展開學習思考，對問題有了更深刻細致的認識。在這個教學環節，我們清晰看到，教師不僅讓學生順利進入文本核心，還教會學生閱讀方法，學會對問題進行深度挖掘，這都應該歸功問題支點的設計。學生閱讀思維具有直觀性，教師不能隨意給出追問，弄不好就會讓學生進入盲動之中。

語文閱讀教學中問題投放時，教師要做出多種考量，對學生閱讀基礎有清晰調查，對學生閱讀思維方向有準確把握，對學生閱讀感知體驗有到位引導，這一切都取決閱讀問題設計支點的明確存在。閱讀問題設計支點，是指問題設計的覆蓋面、針對性、啟動性等內質屬性，唯有適合的問題設計，才能激活學生閱讀思維，形成嶄新閱讀成長動力。