小學語文閱讀預習任務篩選策略

語文閱讀教學預習設計時，教師要有篩選意識，以提升訓練針對性，為閱讀教學順利執行創造良好條件。教師綜合考量多種制約因素，為學生布設誦讀任務、思考任務、讀寫任務、實踐任務，都可以為學生提供更多的閱讀歷練機會，以推進閱讀教學順利展開。預習任務訓練價值的高低，關鍵要看教師如何設計，唯有提升觀照意識，促使學生展開聽、說、讀、寫等多種訓練活動，才能有效塑造學生閱讀學習品質。

一、誦讀任務，激活學生閱讀興趣

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”閱讀教學不能離開預習，教師深入教材之中，對閱讀內容進行分析解讀，為學生布設預習任務，也能夠為閱讀教學提供更多學習支持。教師在為學生布設誦讀任務時，需要對文本教材內容和學生學力基礎展開調查，以提升預習任務布設適合度?！皶x百遍，其義自見。”誦讀訓練效果是顯而易見的，教師要根據學生實際學力基礎展開任務設計，以提升誦讀訓練效率。

誦讀是最為常見的預習任務，教師要突破傳統預習布設慣性思維，給誦讀預習以更多新內容、新要求。如教學蘇教版小學六年級語文下冊《三亞落日》，教師為學生布設了誦讀預習任務：美麗的三亞有眾多亮點景色，課文描寫極為生動形象，展開誦讀訓練。注意把握文本感情基調，讀出驚嘆語氣，表達贊美之情，還要展示誦讀技巧，體現抑揚頓挫的應用意識。學生拿到這個預習任務后，積極閱讀文本內容，展開誦讀操作練習。很多學生自發展開互動式誦讀，互相糾正誦讀中存在的問題。課堂展示階段，學生都能夠主動參與，課堂學習氣氛濃重起來。教師對學生誦讀情況進行專業點評，對誦讀中存在的問題給予積極引導，學生誦讀水平不斷提升。

教師為學生布設誦讀預習任務，并且給出具體要求，為學生提供更多學習契機。學生展開互動訓練，有效提升學生預習效率，為閱讀教學順利展開創造良好條件。教材文本大多屬于經典作品，具有很高的文學欣賞價值，是誦讀訓練的絕好素材，教師引導學生展開誦讀訓練，其教學適合度更高。

二、思考任務，啟動學生閱讀思維

為學生布設閱讀思考問題，讓學生結合問題展開閱讀思考，可以有效對接文本生本思維。教師要對閱讀問題展開多重優化處理。首先，要注意體現閱讀問題難度梯度性，學生閱讀基礎不在同一水平線上，教師需要有觀照意識，以提升問題覆蓋面；其次，要提升閱讀問題針對性，學生對閱讀文本有不同訴求，教師要對問題進行定向篩選，提升問題趣味性，這樣才能成功激活學生閱讀思維。

在學習《煙臺的?！愤@篇課文之前，教師給學生布設了預習任務：煙臺的海具有獨特魅力，其獨特性主要體現在哪些方面呢？你從文本閱讀中獲得哪些啟迪呢？展開閱讀體驗時，你還存在哪些疑惑呢？以書面形式展示出來，準備參與課堂互動活動。教師布設預習任務后，又給學生提出具體的操作要求，讓學生有明確的發動目標。學生開始認真展開閱讀預習，自然形成閱讀預習認知。課堂閱讀教學啟動后，教師發動學生展開互評活動，讓學生與同桌合作，展示問題探究結論。學生互動時，教師深入學生群體之中，對學生個性表現給出積極評價，對學生問題解讀中存在的偏差進行糾正。

教師為學生準備了問題思考預習任務，成功調動學生閱讀思維，促使學生在互動學習中形成嶄新的閱讀感知。學生對文本展開前期閱讀思考，這屬于自主學習活動，為閱讀教學提供更多認知支持。學生自主閱讀學習體現主體意識，符合學生閱讀學習成長規律，其教學設計具有極高適合性。

三、讀寫任務，歷練學生閱讀學力

閱讀預習任務沒有統一格式要求，教師在具體操作時，需要充分考量閱讀教學實際需求，要聽說讀寫思兼顧，提升融合意識，聽說結合、讀寫結合、讀思結合，都能夠為閱讀教學提供更多支持力量。讀寫任務設計時，教師要精選讀寫角度，理順操作程序，傳授讀寫方法，這樣才能有效歷練學生閱讀學力。讀寫任務形式眾多，教師要進行精心篩選，閱讀認知、閱讀思考、閱讀質疑、課本劇創編、文本改寫、閱讀心得等，都屬于閱讀預習讀寫任務，學生積極參與閱讀讀寫訓練，可以有效提升其自身能力。

讀寫訓練形式眾多，教師要做好篩選。如《廣玉蘭》預習任務布設，教師主要讀寫角度展開：廣玉蘭是我們身邊最為普通的花，作者從幾個角度展開描寫。自行閱讀文本內容，學習本文的寫法，選擇身邊的一種植物進行描寫，準備參與課堂展示。學生拿到預習任務后，自覺展開閱讀學習，并根據觀察經歷，展開讀寫操作。課堂展示開始，教師讓學生集體誦讀讀寫內容，課堂學習氣氛被點燃。有學生介紹家里的君子蘭，以擬人化手法，彰顯其靈性；也有學生寫學校的白楊樹，寫出白楊樹的剛正不阿氣質；還有學生寫路邊的不知名的小花，從顏色到形狀，從生存環境到呈現氣質，都有個性表達和展示。教師組織學生展開互評活動，學生學習思維快速啟動。教師在學生互動后，引入文本內容，課堂教學順利展開。

教師以讀寫預習任務拉開學習序幕，學生有閱讀積累，其讀寫順利進行，獲得豐富訓練效果。讓學生展開讀寫訓練，符合學生語文學習訴求。預習任務設計時，教師要有創新意識，從不同視角展開考量，為學生提供豐富體驗機會，其調動效果極為顯著。讀寫結合體現融合訓練意識，讓學生在讀寫訓練中形成學習認知。

四、實踐任務，培養學生閱讀素養

閱讀預習任務多種多樣，發動學生展開閱讀實踐學習活動，對學生帶來的閱讀感知會更為深刻。教師發動學生展開閱讀信息搜集、社會調查、實地觀察、案例分析，都可以為課堂閱讀教學帶來更多支持。學生有閱讀實踐操作興趣，如果教師能夠讓學生利用網絡信息搜集平臺，為課文閱讀提供更多信息支持，可以有效調動學生參與主動性。閱讀實踐設計需要觀照學生學力基礎實際，只有讓學生有操作的能力和條件，其發動效果才能呈現出來。

教師為學生布設帶有實踐性的預習任務，需要充分考慮其可行性，以及學生閱讀認知基礎實際。如教學《最大的麥穗》這篇課文時，教師在課文教學之前，為學生布設了信息搜集任務：這篇課文中提及哲學家蘇格拉底，查閱工具書和教輔材料，或者是利用網絡信息搜索平臺，查閱人物的基本情況，并以電子課件形式傳遞給教師。教師任務布設之后，學生都感覺很新鮮，關于人物介紹內容信息很好查找，要用電子課件形式進行構建，這是具有挑戰性的。學生通過查閱相關文字、圖片、視頻等信息，很快就有了整合的素材。在具體制作時，很多學生都選擇了圖文結合的形式。在規定時間內，學生搜集信息不斷傳遞過來，教師展開針對性篩選，對這些電子信息進行優化處理。課堂教學打開后，教師集中展示相關信息，學生關注力更為集中，希望看到自己搜集到的內容。

教師為學生布設了信息搜集任務，而且要求學生能夠以電子課件形式呈現預習任務，這給學生學習思維帶來重要沖擊。學生的反饋信息是全面的，說明學生對這樣的預習任務是重視的，能夠從這樣的預習實踐操作中學習到更多東西。電子課件由文本、圖片、視頻、動畫等信息構成，其立體感更強，教師要求學生制作這樣的課件，學生的各種素質都得到歷練。

預習閱讀任務選擇時，教師需要從不同視角展開考量，為閱讀教學順利推進奠定堅實基礎。教師布設誦讀訓練、投放懸疑問題、展開讀寫練習、執行語用實踐活動，都可以為學生提供更多學習訓練機會，以全面塑造學生閱讀素養。預習屬于學生個體學習行為，教師給出科學規劃至關重要，以有效塑造學生閱讀綜合素養。