高校實踐育人現狀調查與對策分析
——以家庭經濟困難學生為研究群體

謝明亮

（嶺南師范學院文學與傳媒學院，廣東 湛江 524048）

要把高校實踐育人工作建設成為引導家庭經濟困難學生全面發展，構建社會主義和諧校園，體現我國教育機會公平，實現中國夢的扎實基礎，應該在一切以學生為本的教育原則指導下，研究具有獨特性和創新性的家庭經濟困難學生教育模式，創新對家庭經濟困難學生的教育模式。在新時期背景下，高校育人工作更應結合時代要求，通過經濟資助、精神援助、心理輔助、學習輔導和就業幫助多維度措施，切實解決家庭經濟困難學生的實際問題，提升他們的持續發展能力。

一、問題的提出

對于如何加強高校大學生的學習基礎、就業能力、心理健康素質等，通過中國知網搜索可知，在高校實踐育人研究方面，還是有不少成果的，但是專門針對高校家庭經濟困難學生的實踐育人研究卻很少。因此，筆者想通過對高校特殊群體學生開展問卷調查，系統分析調查結果，為推動具體實踐工作提供一些有益的思考。

二、研究設計

為深入了解高校實踐育人現狀，我們小組以廣東省粵西高校為基礎，輻射廣東省內其他區域的高校。調查問卷由個人基本情況和主要內容兩部分組成，其中個人基本情況包括院校以及受助情況信息，主要內容圍繞經濟、精神、心理、學習以及就業五大方面展開，問卷的涵蓋內容比較全面，既比較委婉地提及了個人家庭經濟情況，各版塊提問循序漸進、逐步深入。

問卷調查在2015 年5 月～7 月實施。采取紙質問卷以及網上問卷齊頭并進的方法，在嶺南師范學院內部借助“勤工助學中心”平臺向各二級學院發放紙質問卷，同時在全國范圍各高校當中進行網上問卷填寫，共發放問卷1300 份，回收有效問卷1076 份，有效回收率為82.7%。

三、調查結果分析

從問卷數據的反饋中，我們發現了高校實踐育人當中存在以下一些問題：

1、物質方面，經濟資助乏力

在數據統計中我們發現，無論是來自較發達地區還是較落后地區，都約有62%的受調查學生表示未曾接受過來自國家、社會或者學校的相關資助。在調查結果中我們還看到，僅有52%的高校學生每月的生活費能滿足在校消費。其中相差的十個百分比說明雖然有相當多的資助政策，但是仍然存在資助對象缺漏的問題。同時37%的高校學生認為能夠勉強滿足，認為存為困難的高校學生比例高達11%。這進一步說明了資助的力度的不足。經濟壓力壓抑了學生進行更高的追求。

2、精神方面，精神引導薄弱

在過渡題中，有65%的受調查學生在物質與精神兩者選擇中更傾向于認為物質資助的幫助更大。針對嶺南師范學院學貸中心和各二級學院每年定期舉辦的誠信感恩系列活動，我們小組設置了三個相關問題。從中我們發現，校內受調查學生當中有64%知道有這樣的活動，而其中僅有30%表示參與其中；校外則有超過半數受調查學生表示不知道或者該校無此項活動。對于知道該項活動的學生，我們進行了對活動提建議的提問，反饋回來的意見主要集中于認為此類活動受眾太少，基本為家庭經濟困難學生以及流于形式，無實質幫助，而且形式單一，不夠吸引人。通過調查結果可見，現實中物質生活與精神追求的矛盾顯然存在，家庭經濟困難學生崇尚理想和追求享樂的矛盾心態日益凸顯，高校學生在精神資助方面的意識不強，未能認識到精神資助的重要性。同樣需要指出的是，有關方面雖然已經開展了精神引導，但這種精神引導尚未達到預期效果。精神引導需要得到重視。

3、心理方面，心理輔導缺失

我國心理輔導起步晚，對家庭經濟困難學生的心理輔導這一方面仍存在巨大缺口。從調查數據可見，當高校學生在學習、生活、工作以及人際關系方面遇到困難時，他們更傾向于向親人朋友等身邊親近的人尋求幫助，而很少愿意選擇去找輔導員和心理老師等專業人士尋求更科學的意見。尤其值得重視的是，在調查結果中我們發現有1%的受調查高校學生甚至表示不愿意尋求幫助，這類學生急需受到關注。

4、學習方面，學習幫扶單一

從調查看來高校學生更多的認為學習氛圍和學習興趣是影響其學業的主要因素。但仍然有12%的受調查學生認為經濟問題影響其學業，同時也有11%的受調查學生受到人際關系的影響。可見經濟資助、精神引導、心理輔導與學業都是相輔相成的關系。高校實踐育人當中不應只片面注重某一方面，更應多維度地促進學生全面發展。

學習幫助不僅僅停留在提高個人學習成績上，更多學生希望在人文素養、專業技能、學習視野等方面得到提升，學校應該提供更多有實質性的學習選擇，而不僅限于常見的經驗交流以及競賽活動。在調查中有30%的學生表示希望得到學校提供的專業技能培訓，24%希望得到更多跨校學習交流的機會。在針對高校學生業余時間安排的調查情況看來，學生在進入高校學習后，有較大的自由度，同時也面臨了更多的誘惑，如何能讓課余時間過得更充實更有意義，學生在這方面是主體，應加強意識。

5、就業方面，就業幫助低效

在高校畢業生就業困難的大環境下，家庭經濟困難學生的就業問題已經演變成為一個具有普遍性的社會問題。在未來求職方面，近半數的受調查學生認為需要過硬的專業知識是最重要的，然而在對職業的選擇上，19%受調查高校學生表示會首先考慮與專業相關。對于自己未來就業目標有詳細的長期規劃的學生僅占8%，12%的受調查高校學生表示并未做出規劃。在就業方面，高校學生呈現出不同程度的迷茫。高校的就業指導大眾化，并未針對不同學生開展切實可行的就業指導，同時只關注其就業率，缺乏持久的跟蹤指導，并沒有做到對就業的“質”和“量”的雙重重視。

四、措施

高校家庭經濟困難學生的教育工作是一個系統的工程。針對高校實踐育人相關情況與問題，我們將經濟、精神、心理、學習以及就業五個方面連接成線，創新家庭經濟困難學生教育工作模式，全方位為高校家庭經濟困難學生的真正解困創造條件。

1、堅持以經濟資助為基礎，減輕家庭經濟困難學生的經濟負擔

完善高校的經濟資助體系有其切實性和必要性。在經濟資助上政府每年撥款投入的資金龐大，但惠及覆蓋還不夠全面。在這方面上，筆者認為資助政策還需要進一步完善，高校對申請學生資料真實性要進行監督考察，如通過走訪、面談等進行考察，改變以往單純憑靠幾紙證明的判斷方法，使貸款全程公正、公平進行，將國家資助政策的實惠發放到真正需要的同學手中。資助理念也應該得到更新。不僅發揮政府力量，還需要充分挖掘社會力量，加強資金支持。同時，授人以魚不如授人以漁，開設更多的勤工助學機會，開辟勤工創業助學基地，既培養了大學生創新創業的思維和實踐能力，又能為經濟困難學生解決資金問題。

2、堅持以精神引導為重點，牢固樹立家庭經濟困難學生的理想支柱

從前人們在物質和精神孰輕孰重上往往傾向前者，如今更多的關于精神層面的議題得到重視。而對于家庭經濟困難學生而言，精神資助應該要致力與將感恩與誠信理念融于日常育人實踐中，同時將感恩與誠信反作用于育人實踐。通過形式多樣、主題鮮明的感恩教育實踐活動來實現高校感恩教育的實效。家庭經濟困難學生其自立、自強的思想意識普遍較高，在其允許的情況下，以其事跡鼓勵在校學生培養直面人生、克服困難的積極人生態度，通過開展勵志型人物評選活動、經驗交流會等形式，用家庭經濟困難學生的榜樣力量帶動在校學生，讓大家從中學獲得生活的啟發和前進的動力。

3、堅持以心理輔導為支撐，落實對家庭經濟困難學生的“心理解困”

我國在關于心理輔導的工作開展的時間還不長，學生對心理問題“不敢說”“不敢問”。筆者認為可為家庭經濟困難學生建立長期的動態的心理狀況成長檔案。入學時由輔導員與助班進行談話，鼓勵幫助他們度過適應期，同時逐步建立友好與信任，在遇到心理困惑時及時推薦其咨詢心理老師。

4、堅持以學習幫扶為方式，全方位提升家庭經濟困難學生的發展能力

如何保持甚至提高自己的學習能力，筆者認為首先在于喚醒學習主體意識。因此，對家庭經濟困難學生提供的學習幫助，不僅是為提供關于專業學習的知識、方法及技術，更要注重其學習心態的調整，引導他們了解自己的學習現狀、特點與個性，發揮自身的學習優勢，重新喚醒學習的主體意識。其次，跟上社會的前進腳步。多元化的學習方式愈發受學生歡迎，學生不僅希望自己得到專業文化的提升，更多的也寄希望于人文素養、學習視野等方面的提升。在多元化的學習中，學生也能夠掌握更多新的知識，開闊自己的眼界。

5、堅持以就業幫助為依托，著力增強家庭經濟困難學生的競爭力

在就業幫助上，學校應該注重對學生就業觀念的引導，使學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念。此外，政府應牽頭開展面向家庭經濟困難學生專場校園招聘會，出臺優惠政策鼓勵企業吸納家庭經濟困難畢業生就業。而企業要承擔起更多的社會責任，以實際行動，積極為大學畢業生創造就業崗位，解決更多的貧困家庭大學生就業。堅持促進貧困家庭大學生就業與扶貧增收結合起來，深入挖掘崗位，制定優惠政策，加大幫扶力度，全力促進貧困家庭大學生穩定就業。