多語言生態環境對學前兒童英語發音的影響及其對策

歐 燕

（?？诮洕鷮W院外國語學院，海南 ?？?571127）

生態語言學研究在學術界方興未艾，它探討的是語言是生態因素和語言與生態的關系，揭示語言與環境的相互作用（黃國文，2017）。兒童的語言發展，也要遵循自然的生態環境規律，多語言環境對其英語發音的影響很值得探究。本文通過整體問卷的形式調查學前兒童的語言生態環境，并在英語培訓中心對學前兒童進行針對性發音專項測試，進行分析和比較，得出啟示，提出建議。

一、相關研究

生態語言學和生態視域下的語言和語言教學研究在國內起步較晚，盡管如此，其發展勢頭迅猛，從語言生態環境研究多語言教育的文章過去和近年都有（娜么塔，2005；王晉軍，2017），但是用生態語言學對兒童語言進行的研究鳳毛麟角，除了江浙地區的一些研究（潘偉斌，2016；陳筱姁，2017）外，湯紅娟從生態語言學角度對兒童英語能力進行了解析（2017），但是該研究針對的是小學生，而不是學前兒童，研究內容也不是針對英語發音。國內對多語言環境與學前兒童英語發音的研究較少，主要聚焦于我國多民族地區少數民族兒童的語言使用情況（郝杰，2010），真正在多語言環境下研究兒童英語發音的實際研究極少，只有上海多語言環境下4-6歲學前兒童的英語學習現狀的研究（夏絲絲，2015），此研究與本研究有相似之處，但地域不同，而且未針對英語發音做任何研究。因此，本研究很有價值。

二、研究設計

整體性調研的研究對象為隨機抽取的海南省主要城市家庭中的112 名學前兒童，采取問卷調查的形式，內容聚焦家庭語言的使用，具體主要包括家庭基本信息，家庭中語言的使用環境和情況等。針對性專項測試的研究對象是?？谑心持麅和⒄Z培訓機構內6.5 歲以下的10 名兒童，參考國際權威的牛津英語自然拼讀教程，進行測試，內容包括26 個英文字母的朗讀，和該教程第一單元的24 個單詞的朗讀，這些單詞涵蓋了英語48 個音素中的大部分音素。評分標準是字母的發音準確度每個1 分，清晰度每個1 分，共52 分；單詞的準確度每個1 分，清晰度每個1 分，共48 分，總共100 分。

整體性調研的調查問卷通過線上（“問卷星”）和線下同步進行，實際回收112 份答卷。

專項測試結合問卷調查打印版同時進行，家長和教師分別填寫相應問卷，兒童朗讀測試題目中的字母和單詞，同時錄音。錄音完成后，由兩位經過培訓的教師同時聽取這些錄音，為每個兒童打分，最后分數取兩位教師評分的平均值。實際獲取有效配套問卷與錄音共10 份。

三、研究結果與分析

在整體調研的問卷中，100%的家庭都使用了普通話，海南話所占比例為37.50%，不到50%，說明有了寶寶的家庭繼續說海南話的不多；說英語的家庭占調研人數18.75%，占比排在第三，說明一部分家長對孩子的英語語境還是比較重視的。值的注意的是，在海南這個多語言多民族和多移民的地區，海南本地的民族方言在海南學前兒童家庭中使用的很少，只有黎話、臨高話和客家話這三個最重要的方言各有3個家庭使用，其他的苗話、儋州話和軍話等則無人問津，如此一來，這些小語種將會瀕臨滅絕。外地語言湖南話和四川話使用較多；其次是粵語、潮州話，北京話和江浙話；還有1 個家庭使用東北話。由此可見，人口大省湖南和四川在海南也占大頭，地緣較近的廣東潮汕是近水樓臺，而經濟發達的北京和江浙也在海南國際旅游島占有一席之地，東北也有從最北方到最南方的代表。在問卷中，只使用普通話一種語言的占比45.53%，使用兩種及以上語言，占比54.46%，比單語言家庭多出8.93%，說明還是有較多海南學前兒童家庭屬于多語言家庭，有20 個家庭平常會說英語，也說普通話，還有的同時也說其他語言，占61 個多語言家庭中的32.79%，占全部的17.86%，說明在海南也有一部分家庭從小給孩子培養英語環境，有一定的國際前瞻性。

專項測試的數據與整體調研的情況相似，40%的家庭說海南話，20%的說英語，比整體調研的37.5%和18.75%稍高一點。而民族方言還是受到了冷落，一個都沒有，而整體調研中湖南話和潮州話仍然各占一席。6 個多語言家庭中，說兩種語言（都是普通話和海南話）的有4 個，說三種語言的（都是普通話、海南話和英語）和四種語言的（普通話、海南話、英語和地方方言）各有1 個，可見說英語和其他方言的家庭還是少數。

專項測試調查了不同環境下語言種類的使用情況，只使用一種語言的家庭所有環境都是普通話，在越熟悉的環境下，使用的語言種類越多；家里大人之間說的語言種類最多，而面對孩子，方言逐步減少；孩子在社區說話時用自己熟悉的語言，在公共場合則使用普通話；在公共場合只有一個孩子說英語，這個孩子的家里大人平時說四種語言，分別是普通話，英語，海南話和潮州話，面對孩子時也是用這四種語言，孩子接觸的語言多，在公共場合毫不膽怯說英語，說明多語言環境對孩子說英語是有好處的。

從測試成績來看，多語言環境的兒童發音稍遜于單語言環境兒童，雙語言比單語言少了2 分，三語言又比雙語言少了2.375 分，說明多語言環境對學前兒童的發音有一定的負遷移影響。字母發音單語言和雙語言差距不大，僅0.125 分，而三語言多出1 分，可見多語言對字母的發音影響并不大，甚至還有正面影響；單詞發音上，多語言就明顯遜色于單語言，呈逐步下降趨勢?？梢?，多語言對學前兒童字母發音影響不大，但對單詞發音有一定的負面影響，這可能是因為字母發音是基本的固定內容，不需要太多認知能力，而單詞發音需要更多的認知空間和感受，而學前兒童的精力和認知是有限的，多語言可能會局限這種認知的分配。

四、研究的啟示及其建議

研究結果顯示，在海南省這樣的多語言生態環境下，學前兒童家庭中使用的語言并不豐富，一些重要的本地方言處于銷聲匿跡的狀態。語言多樣性和整體性是語言生態系統的主要特征。語言多樣性和整體性的破壞將造成語言生態的失衡，影響人類社會的進一步發展。（崔桂華，2012）因此需要在各個層面上對這些語言進行保護。家長可以利用每周的家庭聚會，給孩子專門介紹一下家里的各種語言，既增加了孩子的見識，又拉近了親子關系，更是為多語言生態環境做出了貢獻。同時，鑒于方言對孩子的負遷移作用，家長可以直接告訴孩子不同語言的特征，在發音的時候要注意什么，發現孩子英語發音中出現方言負遷移后，要用正確的發音進行糾正，即等孩子說完這句話后，重復幾次話中錯誤發音的正確發音，盡量不要馬上糾正，否則會挫敗孩子自信心。

此外，而我國對家庭教育的重視程度相對于學校教育來說明顯落后，社會應該進一步意識到家庭教育的重要性，父母在家庭中對孩子的耳濡目染，有時比學校的學習環境更為有效，因為學校一對多的語言生態畢竟有限，所以家庭教育應該與學校教育同步進行，積極配合。

在教學中，家長和教師可以盡量避免讓兒童接觸太多方言，在教學需要的前提下，保持生態語言環境的單一性，讓其盡量少受影響。同時，由于學前兒童的認知水平有限，多語言生態環境對其有所影響，而年齡較大的兒童，甚至成人可能會更好的控制和發掘認知的多樣性，在多語言環境下受到不同的滋養，這也是值得研究的。