“微課”翻轉，讓語文教學更高效

在“互聯網+”的時代，音視頻已廣泛運用于課堂。“微課”就是以音視頻為載體，記錄學生學習重難點、疑點、盲點等內容的一種“微教學”活動。“微課”短小精悍，具有時間短、內容精、易操作、易傳播等特質，實現了對“課堂教學”的真正翻轉。微信群、QQ群的加入，更讓“微課”如虎添翼。將“微課”運用于語文教學之中，能讓語文教學更高效，能給語文教學帶來新氣象。

一、“預習單”導引有效度

“預習單”是“微課”翻轉課堂的“三劍客”之一。所謂“預習單”，是教師根據語文課文教學重難點和教學目標，結合學生具體學情而研發的一種導向性文本。學生借助預習單，能更為有效地展開微課學習。一份預習單能幫助學生明確學習目標，激活文本思考，形成學生對文本自主探究。“預習單”最重要特點的是可讓學生自己掌控學習，提高學生語文學習參與度，實現學生個性化學習。

以《長城》為例，筆者設計了這樣的預習單：著力追尋指導的有效度，讓學生借助文本和網絡資料，感受長城的雄偉氣魄，增強民族自豪感、自信心。學法建議為“自主思考”：長城的宏偉壯觀表現在什么地方？為什么說長城是世界歷史上的一個偉大奇跡？在沒有火車、汽車、起重機的情況下，古代勞動人民是如何搬運材料修建長城的？借助“預習單”中的問題，學生就有了具體的自主學習方向，就能學有所思、學有所得、學有所樂。不難發現，“預習單”是學生微課學習“腳手架”。根據預習單，學生可自主調節微課學習，合理安排學習進程。學生不僅能通過重點段落和詞句理解文本內容，而且能學習作者觀察和表達方法，比如文中由遠及近，由整體到部分，形象的比喻句，及過渡句的優美等。將“預習單”內容與課堂教學目標緊密結合，能讓學生微課學習有目的、有層次、有方法，從而提升學生自主學習能效。

二、“微視頻”支撐有效度

“微視頻”要體現選點巧、設計新、重點突出、兼顧情趣等特質。如教學《慈母情深》時，筆者在微視頻片頭，以音樂《燭光里的媽媽》為背景，將鏡頭聚焦于日常瑣碎生活中的一些母子、母女的親情細節上，如嚴寒冬天，一位母親將棉大衣披在兒子身上；如一個涼爽夜晚，一對母子牽手散步……熟悉化鏡頭產生陌生化效果，學生感受到“慈母情深”的真正內涵。有了微視頻啟發，再讓學生從語言、神態、動作等細節方面找出課文中“慈母情深”的描寫，不僅鞏固學生對“細節描寫”的概念認知，而且加深學生對文本內容、情感的認知、體驗。學生認識到，母愛并非是轟轟烈烈的，而是表現在生活中的一些小事上。母愛猶如茉莉一般，平淡無奇、潔白純凈、裊裊清香。

“微視頻”喚醒了學生沉睡的記憶，開啟了學生幽閉思緒。通過微視頻展現，熟悉事物能形成陌生化效果，從而讓學生形成新的關注點。“微視頻”對語文課內外資源能進行有效鏈接，從而讓學生的語文學習得到豐盈、拓展，切實提升學生的語文學習品質。

三、“微信群”傳播有效度

“微課”翻轉語文課堂教學，最為重要的一個利器就是借助微信群、QQ群等。作為教師，可將語文預習單、微視頻等借助微信群、QQ群進行上傳，以便讓學生在課余、課外學習。不僅如此，教師還可將學生微課內容，包括文字、圖片、聲音等生成一個二維碼。通過微信或者QQ“掃一掃”進行學習。同時，學生也可將學習心得、過程、想法等，通過“微信群”“QQ群”上傳，實現師生、生生互動。

借助“互聯網+”，可將電腦、手機、平板等設備聯結在一起，形成一種“別出心裁”的微課教學。由于微信功能非常強大，設置有朋友圈、掃一掃、搖一搖等，可將學生微課學習心得、體會、見解、主張等進行更廣泛傳播，接受更多人的審視。如教學《為中華之崛起而讀書》時，教師借助微信群上傳微課，學生觀看微課后，在微信群熱烈研討。比如“是什么造成了中華不振？”“周恩來這么說表現了他怎樣的志向？”正是通過微信群，形成學生對微課深度交流。從當時的社會背景，人們的精神追求等方面，逐步展開分析。于是，學生對周總理便有了更多了解，正是因為從小樹立了“為中華之崛起而讀書”的堅定信念，所以周恩來才會成為新中國第一任總理，學生的愛國情懷得到了極大地激發。微信群，將學生由微課學習的“外行看客”發展為“行家里手”。

微信群QQ群等媒介，實現了學生微課學習的課內外銜接，實現了家校間的聯手互動。于是，語文教學不再拘泥于課堂，鎖定于教室，而是逐步翻轉過來。“微課”翻轉，讓學生真正成為語文學習的主人，讓學生自主學習真正實現。

作為語文課堂教學必要的補充，微課價值、潛力還需我們在實踐中不斷發掘。在實施微課教學中，設計預習單是基礎，拍攝微視頻是關鍵，微信群交流是保障。作為教師，只有充分發掘微課功能，才能探索語文學科“翻轉課堂”有效策略，才能讓學生的語文素養在“微課”翻轉中得到提升。