想象力：小學語文靈動課堂的主心骨

靈動表面的含義指活潑不呆板，富于變化。靈動的課堂則指面向學生的學科素養，教師運用多元的教學方式，使課堂氣氛活躍，學生展示踴躍。靈動課堂更多的關注不是知識的生成而是能力的生長與發展，想象能力則是靈動課堂關注的重要因素之一，它是一種最高級的思維能力，一般是在學生掌握一定知識面的基礎上完成的。教師要在課堂上抓住機會，培養他們的想象能力，使他們的思維品質向更好的方向發展。

一、想象力在文字游戲中生成

想象力要從低年級就開始訓練，它是可以后天習得的一種能力。盡管每個學生的想象能力有高有低，但他們都可以在教師的正確指導下有質的飛躍。低年級的語文教學以教授漢字為主，看似很枯燥，教師要將它與游戲結合起來。學生對游戲天生的感興趣，因而文字游戲通常成為學生學習語文使用的方式之一。文字游戲包括謎語、兒歌等，學生在游戲時，更容易激發他們的想象力。低年級學生對猜謎語有濃厚的興趣。如果能讓學生把編謎語與識記生字聯系起來，引導他們抓住漢字的字形特點，學著自編字謎，那么就可以雙倍地培訓想象力。創設謎語是一個想象的過程，只有對字的形與義很熟悉的基礎之上，才能有大膽又合理的想象；同時猜謎語也是一個想象的過程，學生要將字想象成謎語的模樣，即從抽象走向具體。如教師指導學生對“雪”字進行謎語創作，教師先讓學生仔細觀察，認真分析字形，鼓勵學生根據字的結構，進行想象，編謎語。每個學生都會有自己獨特的想象，每個學生都會在字形的基礎上進行創造。當教師給他們想象的機會時，他們讓枯燥的識字插上了靈動的翅膀。如大雨沖倒一座山，是“雪”，學生還會繪聲繪色地描寫那個傾斜的“山”。課堂不是直接將新授知識寫在黑板上，讓學生接二連三地去跟讀、去認知。要讓學生在學習的過程中，思維得到鍛煉，想象的能力得到提升。當學生開始想象的時候，他們的大腦是處于興奮的狀態，他們的思維處于噴薄欲出的狀態，即學習處于高峰時刻。

教師還可以指導學生給一些特殊的生字編兒歌，從字的音、形、義和字理演變等方面來教學生想象，以便學生的記憶與書寫。在想象中，這些無聲的漢字變得活靈活現，會說話了，自然他們就感興趣了。比如“傘”字的兒歌，教師讓學生觀察字的每一筆畫的特點以及每一筆畫與字意的聯系。兒歌如下：撇和捺伸得長，擋雨又遮陽；左小點右小撇，悄悄里面藏；長橫托上邊，一豎直直站中間。學生邊念兒歌，邊寫字，聽說讀寫多種感官與想象力交織一起，自然寫字學習就事半功倍了。

二、想象力在繪本閱讀中生成

讀多了，就有了語感；讀多了就有了語料與語塊；讀多了，就讓想象有了更廣闊的空間。小學階段，尤其是一、二年級的學生，他們的讀物要以繪本為主。繪本通常是通過大量的圖片借助少量的文字來描述一個完整而又生動有趣的故事。學生要對圖片進行想象甚至推測，才能弄清人物與事理的來龍去脈。學生很感興趣的原因是，繪本的故事性強，他們的想象可以連續進行，更主要的是想象有具體的載體，又能順著故事情節不斷地向縱深處發展。如《吹小號的天鵝》《莎娜的紅毛衣》等，它們的人物語言符合學生的說話特征，讓他們想象其他語言的時候沒有脫節的現象；它們的那些畫面有的是夸張的、充滿人物性格的，鮮明的個性，學生容易找到想象的點。繪本給學生的想象帶來的沖擊是多方面的，看著惟妙惟肖的畫面，學生會去想象他們的心情。看著簡短的文字，學生會去想象他們當時的言行與舉止。當然，想象也必須有序，不能一團亂麻地去胡思亂想。學生要有好的閱讀方式，比如讓學生想看封面，看封面的人物，讓他們猜一猜只要人物叫什么，有什么本事，要做什么事。這些想象不是憑空的，一般主要人物總會出現在封面上，主要人物的特點，根據畫面也都能想象出來。當學生看完繪本之后，教師要讓他反過來想想他們當初的想象跟作者有哪些不同之處。學生自己去比較，去思考，這樣會讓他們的想象能力更有條理，也更具有價值。

三、想象力在文本留白處生成

中國傳統國畫的意蘊美在于它給觀眾許多留白，讓人有無盡的遐想。同樣小學教材文本中有許多留白之處，這些留白不是讓教師對著教參給學生補上，然后讓學生去記憶；而是給學生的想象力提供一次鍛煉的機會。這些留白可以是對內容的升華，可以是學生對自己閱讀見解的延伸。想象，沒有對錯，只有誰更合乎情理。教師不做是非判斷，不掃學生想象的雅興，教師只引導學生往多層次、多角度去想象。首先教師要設置“留白”，如在教學《沉香救母》這篇課文時，教師可設計這一環節，即“沉香救出了媽媽，一頭撲進了媽媽的懷抱，此時此刻，母子相見會是怎樣的情景，讓學生發揮想象說一說，為學生提供了無限的想象空間。在教學中，我們要善于挖掘這些留白，巧妙設計各種訓練形式，引導學生深入理解文本，培養他們的想象能力。

其次教師要引導學生去填補“空白”，課文當中有許多省略號，比如說《九寨溝》，除了課文中寫到的這些松樹姿態，還有哪些姿態呢……這個省略號留給了學生許多想象的空間。教師要利用現有的省略號培養學生的想象力，不能僅僅把省略號作為一個符號來處理。靈動課堂，不是看課堂講得有多具體，內容有多深奧，而是看學生的思維尤其是想象思維得到多少次的鍛煉。想象力對于學生來說是一項非常重要的能力，教師培養了學生想象力之后就能夠使他們把事物、事理、生活寫得有血有肉。

靈動課堂是以培養能力為主的課堂，是對傳統的沉悶課堂的一次革新，也是將想象力提升到重要位置的一次嘗試。學生的積極參與，教師的悉心引導，想象力的火花會在一次次的精妙活動中枝繁葉茂。