基于“語用”的中段古詩詞整合教學淺析

《語文課程標準》指出：語文是一門工具性與人文性相融合的課程。語文學科的課程屬性決定了語文教學必須要將“語用”作為教學的基本價值取向，這樣才能有效達成語文課程教學目標。目前，小學中段古詩詞教學效率低下，不少教師將古詩詞教學定位在語言積累階段，缺乏語用意識，缺乏整合理念，這需要我們根據中段古詩詞教學特點，結合小學中段學生實際，基于“語用”理念，進一步優化中段古詩詞整合教學策略，擴展古詩詞教學效能。

一、讓書聲洋溢課堂，發展學生朗讀能力

古代詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，它是一門語言表現藝術，小學生正處于古詩詞積累與興趣培養的關鍵時期，我們要改變當前“啞巴”古詩詞教學局面，讓讀書聲洋溢課堂，聲聲入耳，將聽、說、讀、寫有機整合起來，讓學生在多樣化朗讀中，獲得豐富的體驗，從而促進學生朗讀能力發展，培養學生語感，讓學生以讀為體驗手段，在古詩詞海洋中自由遨游。

如《望洞庭》一詩，我設計了多元化朗讀，第一重：自由吟誦。通過自由吟誦，要求學生讀準字音，重點讀準洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó等字，一邊朗讀一邊理解詩意；第二重：示范朗讀，采取教師示范朗讀，學生聽讀的方式，要求學生在聽的過程中，體會詩歌的節奏，湖光/秋月/兩相和，潭面/無風/鏡未磨。遙望/洞庭/山水色，白銀/盤里/一青螺。并劃分節奏。第三重，演讀，學生模仿古人吟誦的樣子，進行表演式朗讀。

三重朗讀，將朗讀不斷推向深入。第一重朗讀，培養學生自主學習能力，通過自主朗讀，引導學生掃除朗讀障礙，完成古詩詞初步理解，為課堂教學進行有效的鋪墊；第二重朗讀，針對小學中段學生朗讀經驗不足的現狀，進行示范性引導，為學生自主朗讀搭建支架，并在學生聽讀過程中，強化學生古詩詞節奏意識，感受古詩詞的音律美；第三重朗讀，通過扮演式朗讀，引導學生沉潛于古詩詞中，與作者進行互動，從作者的角度自主進入古詩詞營造的意境，從而漸讀漸進，進入詩歌所營造的詩情畫意中。

二、讓推敲成為常態，發展學生理解能力

我國古代詩人在詩歌創作的過程中，留下了“推敲”的佳話，學生要深入古詩詞，還原“推敲”之“匠心”，必須要讓推敲成為古詩詞教學常態，斟字酌句，促進學生語言理解能力發展，感悟古詩詞語言精妙之美。如何推敲，需要我們抓住古詩詞中的關鍵字眼、詩眼與經典佳句等，細細品味，慢慢咀嚼，在涵泳語言中捕捉意象，觸摸情感，感悟情思，沉醉詩詞不能自拔。

如《峨眉山月歌》一詩，如果我們不細細推敲，學生很容易把這一首詩歌誤認為是歌詠自然風景之作。為了引導學生準確把握該詩的主旨，我抓住本文的一個詞眼“思”引導學生展開推敲：末句中“思君”頗值得玩味，同學們，發揮你們的想象，作者所思之“君”可能為何人？為了幫助學生調動積累，我又引用了“勸君更進一杯酒”“君看一葉舟”等詩句，從而讓學生明白“君”是指作者的友人，君則是對友人的尊稱。

為進一步引導學生把握本文主旨，我又進一步引導學生對本文塑造的“月”之意象進行推敲：“半輪秋”作何理解？學生通過學習交流，明確半輪是指上弦月或下弦月，秋則點明季節，半輪山月與作者萬里相隨，夜夜可見，從而加深了“思君不見”的感慨，半輪明月雖美，卻殘缺于離別之際，這就使得明月可親但不可近，可望卻不可接，可見全詩中所吟詠月之詩句，都是為了抒發作者江行之時的思友之情，這一感情在文末愈發不可收拾，噴泄而出。

該詩主旨漸吟漸出文面，正是在于抓住了關鍵字詞進行推敲，并緊扣本詩的重要意象進行斟酌，才收到水到渠成的效果，也在推敲中較好地促進學生語言理解能力的發展。

三、讓想象自由馳騁，發展學生創造能力

詩歌最顯著的特點是言簡義豐，力求用最精煉的文字表現最豐富的內涵。詩歌的這一特點賦予了詩歌教學以無限創造的空間，在詩詞教學中，教師要有效整合學生的各種感官，使學生在多種感官的支持下，放飛想象，在詩歌創造的無限空間中自由馳騁，自由創造，從而借助想象沉潛詩歌營造的氛圍中，觸摸作者最真摯的情感，受到思想情感的熏陶。

如《江雪》一詩，全詩四句20個字，卻營造出豐富的意境。為幫助學生走進意境，我先引導學生朗讀該詩，找出詩歌所寫之景，體會景物的特點；在此基礎上，根據詩歌的內容，將這些景物進行有機整合，最后引導學生調動多種感覺器官，一邊吟誦該詩，一邊想象詩歌表現的意境，從而還原出寒江釣雪圖。

由于借助想象，使原本看似貧乏的詩歌意境變得立體可感，學生的思維在親歷千山萬徑皆潛沒于雪中，飛鳥絕跡，人蹤消失，沒有聲音，唯有一魚翁，凄涼之感油然而生，再透過一個“獨”字，讓學生進入到漁翁所處的“孤獨”之境中，體會不一樣的孤獨，正可謂集千萬孤獨于一身。再結合詩人寫作背景，不難讀出柳宗元面對重重困難而表現出來的頑強不屈的精神。

本課教學中，學生借助想象的翅膀，在詩歌營造的自由天地里翱翔，進而將想象力與作者進行跨越時空的神會，透過詩歌營造的意境傾聽詩人內心世界的吶喊，進而觸摸到詩人潛藏在詩句背后的情感，受到強烈的思想熏陶，于孤獨中保持一份孤傲，保持一份執著的追求。

四、讓筆觸舞動起來，發展學生綜合素養

目前詩歌教學中，教師往往過于注重“朗讀”設計，忽視詩歌學習中的動筆活動?；谡Z用的古詩詞整合教學，需要我們將讀寫有機結合起來，讓學生的筆觸舞動起來，從而發展學生語文綜合素養。筆觸舞動的形式不拘一格，可以是改寫，可以是詩向畫的轉變，可以是與詩人的對話，可以是讀后感，在筆觸舞動中發展學生語用能力。

如《元日》一詩，在教學設計中，我安排了一系列動筆活動：活動一，元日習俗知多少。要求學生查閱相關資料，收集整理元日的相關習俗，以及地方習俗；活動二，一句一畫。結合本詩詩句，以及課文插圖，為每一句詩句配上一幅圖畫，力求充分展示畫面內容，揭示出詩句營造的意境?；顒尤?，詩詞轉換。這一活動環節，引導學生調動學習積累，將詩歌營造的畫面、情境與氛圍等，用四個字詞的詞語表現出來。

三個活動環節，三重體驗。第一活動環節，通過動筆，讓學生對元日獲得感性認識，從而為學生走進詩歌意境進行充分的鋪墊；第二活動環節，一句一畫，引導學生進行有效的學科跨越，借助繪畫表現形式，體會詩中有畫、畫中有詩的美妙境界；第三活動環節，通過轉換，鞭炮連連、歡天喜地 、舉杯同慶、歡聚一堂、旭日東升、喜氣洋洋、紅聯祝福、辭舊迎新等詞進入學生視野，隨之詩歌表現的畫面也漸漸明朗起來。三個活動環節，學生筆觸飛舞，在筆觸飛舞中，學生全面素質得到較好的發展，語用能力也逐步提升。

總之，中段古詩詞教學要確立“語用”思維，并且基于“整合”的設計理念，才能使詩詞教學發出“枝上花”，使中段古詩詞教學進入“萬紫千紅總是春”的美好境界，學生語用能力也必將進入一個美好的勃發之季。