輻射：讓文本范例的價值最大化

新課標指出：“閱讀教學應該逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”學生初讀后對文章內容有了整體把握，再通過分析局部字、詞、句、段與全文整體的聯系，深入理解文章的主旨與中心。再以課文為原點，利用文本間的互涉關系，通過拓展、遷移、強化、比較等手段，揣摩文章的關鍵，充分發掘文本的價值。

蘇教版三年級下《爭論的故事》一文蘊涵了深刻的道理，淺顯質樸的語言和生動有趣的故事情節揭示了任何事情都必須要腳踏實地，把握瞬間，把握機會，才能成就夢想的人生哲理。這篇課文無論是詞語運用、結構設置還是故事蘊含的道理，都值得學生進一步品析與借鑒。下面，本文就以《爭論的故事》一課為例，談談基于課內文本的輻射型閱讀教學，以期能通過各種各樣的遷移、比較，將文本范例的價值發揮至最大化。

一、聯系拓展，強化詞語感知

強調識字寫字教學，應該聚焦年段特征，根據年段的不同使用不同的教學策略。中年級的學生一般都已經掌握了一定的學習方法，具備了一定的原始積累，為此，教師應改變過去文、字分開，單一零散地關注某一詞語，在具體的語境中明晰某一類詞語的特征，由定點到群組，由點及面，不僅增加了識字、寫字教學的情趣，也能幫助學生有效積累詞語，強化感知。

《爭論的故事》一文中，兄弟倆就大雁的吃法爭論開來，哥哥說是“煮”著吃，弟弟說是“烤”著吃，學生發現“煮”與“烤”同屬形聲字，“煮”是上形下聲，“烤”是左形右聲，可以看出，這二個字與“火”字旁都有著密切關聯。然后，我引導學生結合自己已有的生活經驗，對“煮”“烤”進行深入對比，經過交流探討，學生普遍認為“烤”是將食物放置在火堆旁烤制，因此是左右結構，火字旁；“煮”是將食物放置在有水的鍋中，鍋的下方是燃燒著的火堆，所以“煮”是四點底，上下結構。有了這樣的認識，我再次引導學生思考和羅列自己已有的識字積累，實現了“炒、炸、燉、煲”等字的拓展和積累。

寓識字于閱讀教學中，字不離詞、詞不離句，并借助造字特點，引導學生從音形義等方面感知，由具體的某個生字擴展到這一類型的詞語特點，豐富學生的認知方法，在聯系拓展中促進知識積累。

二、揣摩辨析，積累言語句式

積累是學習的手段，典型句式積累越廣泛，學生的語言運用才能“筆有千鈞任翁張”。游刃有余的自由選擇，正所謂“厚積才能薄發”。教師應積極創造語言積累的有利條件，引導學生在比較中揣摩辨析，提升學生對文本語言的感受、鑒賞與積累，逐漸內化為自己的語言。

《爭論的故事》一文以“爭論”一詞為核心詞語，兄弟兩人的各執己見、互相辯論推動了情節的發展，作者運用反問句的形式更是增強了人物的“爭論”性。在教學中，教師可以抓住“兄弟倆是如何爭論的”這一核心問題，引導學生將課文中兄弟倆爭吵的語句劃出來，并嘗試將這些反問句式改為普通的陳述句，再將兩種句式讀一讀、比一比，很快學生就會發現反問句表面看似是疑問的形式，實則是表達肯定的觀點，答案就在問句之中，且語氣更強，更加肯定有力，比普通的陳述句更能引起讀者的思考。在這樣的基礎上，我再組織學生以集體朗讀、指名朗讀、角色扮演等形式反復感受反問句式的表達效果，幫助學生在多種形式的朗讀感受中感知和積累語言形式。

在上述教學中，我首先是組織學生自主閱讀探尋兄弟兩人在爭論過程中的反問句,然后是將反問句式改為普通陳述句，通過對比感悟反問句的表達智慧，最后以多種朗讀形式引導學生感知反問句的表達語調與獨特的言語形式，通過三個層面的教學幫助學生實現對語言形式的積累，提高學生的表達能力。

三、感知模仿，關注結構設置

不同的文章都有著各自不同的寫作特色，引導學生模仿寫作手法，可以幫助學生更好的感知和掌握篇章的技巧和方法，在局部感知的基礎上，一步一個腳印地引導學生再回歸整體，領悟寫作主旨，達到預期的閱讀教學目標。

《爭論的故事》實為一篇鮮明有趣的寓言，雖然篇幅短小，卻寓言深刻。然而在敘述時，《爭論的故事》避免了一般寓言以第三人稱敘述的雷同，為此，教師可以采取對比的學習方式，將之前學過的《寓言兩則》與《爭論的故事》一文進行對比，以關注表達為基礎，通過口頭表達與動筆實踐邁出篇章積累的扎實一步。首先，對比《寓言兩則》，引導學生基于表達形式進行整體性對比閱讀。經過對比，學生不僅感知了形式上的異同點，也發現了二者在哲理表述上的不同：《寓言兩則》并沒有將蘊藏的哲理直接揭示出來，而《爭論的故事》則是通過人物的對話直接展示了蘊含在故事中的深刻哲理。然后，我組織學生任意選擇《寓言兩則》中的一則故事，模仿《爭論的故事》一文的表達形式進行改寫練習，將寓言所蘊藏的道理展現出來。

教學的視角不應該僅僅局限于所教學的課文中，而是需要教師能夠充分整合聯系教材內容，尋找孤立零散的篇章之間的內在聯結點，引導學生以對比的方式感知相同體裁的文本在表達等方面的不同，為文本的深入認知作好鋪墊，提高閱讀教學效益。

綜上所述，小學語文閱讀教學應從學生的認知特點入手，樹立文體意識，聚焦適切的語言單位，借助“比較”策略引導學生從不同層面、不同角度理解文本，注重聯系拓展，揣摩辨析和感知模仿等教學手段開展輻射型閱讀，激發學生閱讀興趣，強化語言文字實踐，促進“教”與“學”的和諧統一，從而發展學生的核心言語能力。