傳播人文精神，提高教學質量

語文是提高學生人文素養和培養學生人文精神的主要學科，對學生人生觀、價值觀的塑造和健全人格的形成都有積極作用。教師應該結合高中語文教學現狀和學生身心發展的客觀規律，將高中語文教學與人文精神緊密聯系起來。

一、引導學生生形成正確的人文語文觀

高中語文教材既有散文、小說，也有詩歌、記敘文，雖然這些文學作品的體裁并不一樣，但都蘊含著豐富的感情，散發著理性的光輝。語文教師除了準確詳細地講解文章所涉及的字詞含義等知識點外，還要引導學生感受文章所表達的思想感情和包含的人文精神。

高中語文與其他學科相比較而言，具有較強的人文性與工具性。然而，在傳統應試教育觀念影響下的高中語文教學過于強調工具性，造成高中語文人文性與工具性作用的失衡。語文教師應在掌握素質教育核心內容和新課改教學目標的基礎上，形成以學生為根本的具有較強科學性與現代性的語文教學觀，引導并鼓勵學生對教材內的文章進行全方位、多層次的研究學習。

語文教師應加強個人人生價值與語文社會價值的關聯性，通過主動閱讀更多優秀書籍、學習借鑒其他語文教師人文教學經驗等途徑來提高自身的知識素養與人文修養，為提高人文教育效果奠定基礎。

例如，人教版高一語文必修2第1單元第1課《荷塘月色》通過自然美、社會美來體現人文之美，對學生審美水平的提升具有助推作用。高中語文教師在教學活動中，應堅持并凸顯學生的主體地位，始終站在學生的角度來設計教學方案和教學計劃，主動將人文精神融入到語文課堂教學的每一個環節之中，凸顯語文教學內容所蘊含的人文精神，盡可能縮短學生與文章作者心靈的距離，讓學生更好地感受和把握文章所體現的人文精神，也為充分發揮人文精神對學生人文語文觀形成的促進作用奠定基礎。比如，高中語文教師可以讓學生閱讀《平凡的世界》，讓學生詳細閱讀該作品中的經典片段，了解主人翁孫少平坎坷的命運，他陽光自信、樂于助人、寬以待人，既不會為了金錢而放縱自我，也不會因貧窮而自暴自棄，學生從文章閱讀中真正感受生命的痛苦與歡樂，認識到愛情的可貴，引導學生形成正確的愛情觀、勞動觀。

二、營造良好的課堂氛圍

高中語文課堂氛圍對學生的語文學習效果具有潛移默化的影響。語文教師可以通過創新教學環節和教學方法等途徑來提高課堂教學活動的趣味性、新穎性與創新性，語文教師可以適當增加課堂提問的頻率，組織不同問題的大討論，最大限度地提高課堂教學的互動性與活躍性。比如，語文教師在講解人教版高一語文必修1第5課《荊軻刺秦王》相關知識的時候，可以在課堂最開始的時候提出問題：“荊軻為什么在知道刺殺行動失敗的情況下繼續選擇刺殺秦王？”并鼓勵學生進行班級大討論，這能有效激發學生參與討論的積極性和學習《荊軻刺殺秦王》相關知識的主動性。

語文教師應建設和諧平等的師生關系，采用合作探究教學方法，以實現課堂氛圍從沉悶壓抑到民主平等、趣味橫生的轉變，利用小組合作學習法來提高學生的集體意識與競爭意識。教師在講《荊軻刺秦王》時，可以在學生全文閱讀之后，讓學生以小組為單位來討論荊軻易水送別時所唱之歌的意蘊，以此來增加學生對荊軻這一人物形象的認識，加深學生對秦王朝社會環境的了解。

高中語文教師也可以使用多媒體等現代化教學設備來營造出輕松自由的語文課堂氛圍。如在講解人教版高一語文必修1第6課《鴻門宴》的時候，教師可以利用多媒體設備播放相關的影視片段，讓學生更加直觀地了解鴻門宴中不同人物的心理變化，幫助學生更加準確地理解文章所蘊含的人文精神。此外，語文教師通過視頻、圖片、音頻等的相互結合，讓原本抽象空洞的語文知識變得簡單易懂，為學生深入了解不同體裁文學作品所包含的情感，為學生了解不同時期文學作品的創作背景提供便利，極大地縮短了學生與文學作品作者心靈的距離。

三、加強閱讀教學力度

語文教師在培養學生的語文核心素養之外，還應重視學生情感的豐富和人格的養成。語文教師在要求學生大聲朗誦文章外，還應讓學生總結文章的中心思想，使學生與文章作者產生情感共鳴。語文教師可以通過互聯網平臺、語文學習資料等來實現課內語文閱讀的補充與延伸，可以讓學生閱讀《平凡的世界》，讓學生詳細閱讀該作品中孫少安的片段，了解這位主人翁坎坷的命運，他勤勞能干，善于接受新事物，努力奮斗，追求理想，不向社會與生活妥協，成為雙水村首先富裕起來的農民；他仁義重情，勇于擔當，是全家的頂梁柱，也是忠貞不渝的丈夫。學生在閱讀中能真正感受到平凡的人物、平凡的生活、不平凡的精神鑄就不平凡的人生。

綜上所述，傳播人文精神是高中語文教學的主要目標之一，教師應該引導學生形成正確的人文語文觀，通過加強閱讀教學和提高語文課堂的人文性等途徑來提高人文精神的傳播效果，從而實現學生的全面進步與高中教育事業的持續發展。