思辨讀寫在“整本書閱讀與研討”學習任務群中的應用與思考

批判性思維是語文核心素養的重要方面，包括自主、自信、思考、頭腦開放、尊重他人等要素，單就語文教學而言，思辨性閱讀和寫作主要是以“搜集、辨析、評估、質疑、反省、包容”為主要的學習活動特征。批判性思維作為學習的路徑和方法必將成為高中語文新課標“整本書閱讀與研討”學習任務群中的關鍵內容。

一、設計思辨任務單，驅動閱讀

高中語文新課標對閱讀教學的概念、特征、基本實施過程及實施意義進行了界定，結合當下高中生閱讀的實際情況，在應用“整本書閱讀與研討”學習任務群時，教師應以思辨讀寫為切入點，提升語文閱讀教學的效率，讓學生的語文閱讀素養得到提高。

“整本書閱讀與研討”是在對作品的問題、主旨、觀點的認知和判斷基礎上開展的。但是在實際教學實踐過程中，對整本書閱讀的深層次理解、分析、論證和邏輯關系的認知缺乏具體的操作措施，學生閱讀的深度不夠。因此，想提升學生閱讀素養就要以“問題”為導向，以思辨讀寫為策略，并將整本書閱讀任務群細化，設計出具體的閱讀任務單，在“整本書閱讀與研討”思維的引導下組建小層級的閱讀任務群，實現教與學之間聯系的加強。

以名著《水滸傳》的閱讀為例，可以做出以下設計：①如果你是書中的人物林沖，當火并王倫之后會選擇將頭把交椅交出去嗎？將你自己的想法向你的好朋友進行解說。②對《水滸傳》中的哪位女性印象最深刻，嘗試為她寫個小傳。③嘗試畫一張圖表，梳理梁山好漢上梁山的原因。④請嘗試勸說《水滸傳》中一個人物放棄他的想法，你會從哪幾個方面展開。

二、寫主題閱讀筆記，促進深度閱讀

閱讀質量的高低和教師的引導效率有很大關系，這也和學生思維的成熟程度分不開，這種模式開展的效果好壞還與教師選擇的主題閱讀材料密不可分。通過開展的每周一次的主題閱讀和思辨性閱讀筆記書寫活動，可以鍛煉學生的批判性思維，讓學生的精神底子有充分的支撐。

如今的閱讀教學缺少思辨的意識，學生思維活動的質量不是很高，因此，在語文閱讀教學中要運用思辨性的閱讀模式。有效的思辨讀寫就是要提出針對性很強的觀點，對理由的可信性和推理的有效性進行考究，進而對論證過程中可能出現的錯誤觀點進行甄別，并對讀到的信息做出有效的回應。語文教師要教給學生正確的閱讀方法，這就要求教師不僅要將思辨性閱讀的路徑和方法進行示范，還要針對學生在實際閱讀學習過程中的行為給與及時有效的指導。

三、寫時評雜文，訓練批判性思維

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”古人在寫作文章時多是以時事為參考的，基于此認識，我們在閱讀名著時也要站在時事的角度上，以洞察的眼光對當下的社會進行審視，辯證地看待現實問題，在寫作實踐過程中錘煉自己的思維品質。如在讀《三國演義》時可以設計如下主題進行寫作訓練：①從三國關系演變談當今我國外交策略；②關羽的“忠義”在當今社會實用嗎？③曹操的處世學應該學習嗎？通過這樣的主題訓練，讓學生帶著思考對文本進行更加深入的閱讀，培養批判性思維。《中庸》里所言“博學、審問、慎思、明辨”以及學者胡適提倡的“大膽假設、小心求證”等都對批判性思維進行了倡導。如果教師可以在實際教學中將以上技能傳授給學生，讓學生對不合理的地方進行思辨，久而久之，就能有效鍛煉其語文閱讀思維品質。因此，思辨讀寫應該成為整本書閱讀教與學的有效抓手。

四、開展主題讀書會，進行思維碰撞

在長期的應試教育環境下，學生的定式思維明顯，思想固化，學生不會思考、不懂批判或“胡思亂想”的現象越來越嚴重。批判性思維訓練的關鍵在于擺脫因以自我為中心產生的觀點上的狹隘和片面后果，通過訓練使學生在理性而精確的思維方式方面的能力得到提升，幫助學生養成善于自由寫作和表達的習慣。

定期召開主題讀書會，教師可以組織師生在課堂上針對幾個問題展開討論，將涉及的人物或小說主旨進行品評。如《水滸》的主旨是否是官逼民反？哪些是被“官逼”的，哪些不是？怎樣看待前人對××人物的評價？《三國演義》里眾多人物戰敗后“就義”或“歸順”的價值觀，你怎么看待？和你閱讀的名著相近時期的國外著名經典作品在價值觀宣揚上往往有何不同？

綜上所述，要想實現高中生在思辨性閱讀方面核心素養的提升，就需要在文本矛盾處和不合理處培養學生的思維。利用主題式閱讀寫閱讀筆記開展思辨性的讀寫實踐，結合時事寫出對應的文章，舉辦主題讀書會進行思維交流。基于以上認識，整本書閱讀教學能否有效開展取決于思辨讀寫教學模式的優化程度，最終目標是在提升學生語文閱讀素養的同時，幫助學生養成閱讀思維。