另辟蹊徑，提升文言文教學效率

新課標對文言文教學提出了具體要求，但反觀文言文課堂，依然是教師介紹作者、背景，然后通篇翻譯，讓學生做筆記并歸納知識點，這種模式在初中階段效果還較為明顯，但到高中文言文本增多，文言知識更加復雜，這種教授式的教學方式不僅不利于學生興趣的激發，也不利于學生構建文言知識系統，難以達成文言文教學的目標。古人語，教師應“傳道受業解惑”，但實際情況是教師對“解惑”環節較為輕視。為此，我們應做出相應的改革，另辟蹊徑來提升文言文教學效率。

一、多管齊下，點燃學生學習熱情

在經歷千年的歷史洗禮后，文言文在用詞、構詞、造句等方面和現代漢語有了諸多的不同，其表達形式、內容和現代漢語的差異也較大，很多學生在學習文言文時感覺較為困難。誠然，當學生對文言文學習失去興趣，教學效率自然難以提升。為此，在教學中要想方設法調動學生的學習熱情。

首先，要充分利用好多媒體，結合教學內容創設情景。很多文言文和歷史密切相關，也有相應的典故，利用這一點，可在教學中借助課件來創設情景。如《鴻門宴》的教學，導入時播放影視片段，學生觀看后說說當時的情況，由此而讓學生了解背景，為整個作品的學習奠定基礎。又如《赤壁賦》的教學，利用百度搜索的“秒懂百科”來引導學生觀看，再引入誦讀，學生就較為喜歡。此外，如《離騷》、《孔雀東南飛》也可從網絡中搜索相應的視頻、圖片資料來創設情景，通過看、聽、說等活動調動學生的學習熱情。

其次，教師要以活動形式調動學生熱情?？刹捎弥v故事的方式過渡到文本誦讀，在講故事中，可滲入背景，為探究奠定基礎。如《蘇武傳》、《張衡傳》、《廉頗藺相如列傳》就可采用這種方式。也可采用誦讀比賽方式進行，讓學生通過比賽熟悉文本、感知文本。當然，無論采用哪種方式，導入新課后要及時引入新的問題或活動，促進學生進一步探究才有助于教學的開展。

二、提倡自主，開展合作探究活動

調查發現，一些教師課堂中從作者、背景開始講起，到翻譯、內容、主題，幾乎都是教師在講授，學生會了的，也在講解，學生難以理解的，依然在講解，結果，整個課堂都是教師在表演，學生參與的機會不多。學生是學習的主體，教師講得再好，學生沒有理解，難以收到效果。鼓勵學生自主學習，并以此為基礎開展探究活動，這樣更利于學生學習體驗的豐富。

首先，教師要引導學生自學。實踐中，如作者、背景的介紹、文本的翻譯等都可采用任務形式讓學生自主去完成，教師更多的是要結合重點詞句進行相應的補充。如在《赤壁賦》教學中，以任務形式引導學生讀課文并借助工具書翻譯后，教師對通假字(如“浩浩乎如馮虛御風”中“馮”通“憑”)、活用詞(如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”中“舞、泣”是使動用法，翻譯為“使……跳舞，使……哭泣”)、特殊句式(如“凌萬頃之茫然”為定語后置)、成語(如遺世獨立、羽化登仙)進行補充即可。

其次，在探究中，教師要結合目標和內容，以問題組織學生相互交流。在《赤壁賦》中，用“文章寫的內容是什么”來引導學生閱讀歸納，把握基本內容。以問題“作者的情感是如何變化的”來引導學生先找出表現作者情感變化的詞匯，觸摸作者情感流程。再以“找出主客樂喜的原因”的任務來引導學生深入閱讀。如此，通過問題和活動，讓學生在讀和思考中初步把握課文內容，為第二課時的深入學習奠定基礎。

三、強化應用，提升學生學習能力

文言文學習是一個螺旋上升的過程，學生是從“未知”向“知”、“用”逐漸過渡的。對于文言文本中的實詞、虛詞的含義、用法，需要在教學中不斷強化，并進行有針對性的練習。畢竟文言文和現代漢語的差異較大，如不注重強化，學生很容易出錯。

首先，在文言文課堂中，教師要充分發揮好導向作用，結合文本對關鍵的文言基礎知識、涉及的特殊句式、文本的含義進行講解、分析。如倒裝句，現代漢語的句子成分順序是“主謂賓定狀補”，而在文言文中，在一定條件下(如為表強調)句子成分順序未必固定，也就有了倒裝句。那么，結合具體的文本，教師要對倒裝句的類型(主要有賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒置四種情況)進行深入的剖析。試想，若學生連詞性、句子成分順序都弄不清楚，那又怎能學好文言文呢？

其次，教師要引導學生學會歸納，提高應用能力。在文言文學習中，一些學生不會歸納知識點，文言文學習難以取得突破性進展。教師要引導學生將詞的用法、特殊句式、通假字等進行分類歸納。如“以”的用法就有很多種，《游褒禪山記》中就有17處，其中“由山以上五六里，有穴窈然”的“以”為連詞，表修飾，這樣引導學生歸納整理后，久而久之也就熟悉其用法了。

文言文在高中階段具有舉足輕重的地位，學習文言文，不僅可以豐富學生的漢語知識，也可以讓學生透過文言文了解歷史，學習先人的智慧，提高學生的語文素養。在文言文教學中，教師要立足學生主體，激發其興趣，讓學生在自主、探究中學習，學后應用，這樣才能提高文言文教學效率。