高中自主作文課堂的實踐

作為高中語文教學重要的組成部分，寫作是應用語言文字符號傳達思想情感、反映客觀事物、分享信息的過程，也是寫作者語言應用能力的反映。新課程改革提倡學生自主學習，突出學生主體地位。目前的高中寫作教學存在教師僅重視寫作技巧的教學，忽視學生認知、自主學習的引導，學生缺乏寫作積極性等問題，造成寫作教學質量未能達到預想目標。因此，在新課程改革背景下，教師應該嘗試打造自主作文課堂，提高學生寫作水平。

一、尊重個性，發現作文中的亮點

由于受應試教育的影響，教師按照“規范”、“標準”講授寫作技巧，并要求學生按照“規范”、“標準”進行寫作，導致學生寫作風格千篇一律，沒有自己的寫作亮點。因此，教師在高中自主寫作課堂教學中，需尊重學生個性，發現學生寫作中的亮點。

如關于高一語文必修一“獲得教養的途徑”(江蘇教育出版社出版)單元中的寫作實踐。本寫作實踐重在強調鮮明的觀點是議論文的靈魂。教師在講解寫作技巧、觀點確立注意事項時，不要硬性要求學生一定按照教材中的寫作指導進行寫作，而是布置隨機寫作作業，讓學生根據自己的興趣愛好選擇題材、體裁以及寫作手法進行寫作，充分發揮學生的優點。教師在評改學生作文時，按照專業的批改標注修改的同時，還應考慮作文反映出的學生的個性、風格等，挖掘作文中的亮點，綜合批改。

在自主寫作課堂教學中，教師預留一部分時間讓學生進行隨筆寫作，寫作文體、題材等均由學生自主選擇，并不刻意要求學生按照“規范”、“標準”進行寫作，予以學生自主發揮空間，尊重學生個性。如此，能有效發展學生個性，讓學生形成自己的寫作風格，從而提高寫作效率。

二、聯系生活，增添作文中的情感

寫作最重要的作用是利用語言符號傳達作者的思想情感。只有真實的情感才能讓讀者感同身受，提高文章的信服度。目前，大部分學生在寫作過程中過于模仿范文，甚至基于范文中的情感進行寫作，造成文章缺乏真實情感，內容空洞。因此，教師在高中自主寫作課堂教學中，要引導學生聯系生活實際，根據自己的生活經驗進行寫作，表達真實情感。

如高二語文必修四“我有一個夢想”(江蘇教育出版社出版)單元中的寫作實踐。本單元寫作與實踐重在講解文章如何令人信服，教師可以讓學生自主探究文章令人信服的基本條件。學生會發現文章令人信服的主要條件有“言之有理”、“動之以情”。教師提問：“那么在寫作過程中如何動之以情呢？”學生思索并回答：“表達自己的真實情感。”然后教師以自己的寫作經驗舉例講解，引導學生在寫作過程中基于自己的真實情感進行寫作。學生于是結合生活經驗，綜合真實情感進行創作，自主學習情感表達方式和情感在文章中的滲透技巧。

在自主寫作課堂教學中，教師講解自己的實際生活經驗，引導學生結合自身的創作經驗與真實情感進行寫作，能有效避免學生作文內容空洞，增添作文中的真實情感，還強化了學生生活情感體驗，進而提高學生的語文學科核心素養。

三、鼓勵閱讀，豐富作文中的素材

寫作的基礎是學生豐富的知識儲備量與生活經驗，而知識儲備量最重要的組成部分又包括寫作素材，積累寫作素材的途徑是閱讀。在當下高中寫作教學中，由于學生寫作素材較少，呈現出學生同時使用同一個素材的現象，嚴重影響寫作教學質量。因此，教師在高中自主寫作課堂教學中，要鼓勵學生廣讀詩書，積累寫作素材，豐富作文內容。

如關于高二語文必修三“文明的對話”(江蘇教育出版社出版)單元中的寫作實踐。本單元的寫作與實踐主要講解“為觀點提供有力的支撐”，即應用合理的例子、恰當的寫作素材進行寫作。為豐富學生的寫作素材，教師在課堂中首先講解閱讀的重要意義，強化學生對閱讀的認知；然后向學生推薦合適的書籍，讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇書籍；最后，幫助學生制定閱讀計劃，讓學生在閱讀過程中自主提取、記錄寫作材料或寫讀書筆記。學生通過廣泛閱讀，積累了大量的寫作素材，就為觀點提供了有力的支撐。

在自主寫作課堂教學中，教師利用課前或課后時間向學生推薦合適的書籍，讓學生根據自己的學習興趣選擇閱讀材料，并且引導學生制定合理的閱讀計劃，寫好讀書筆記，如此不僅讓學生積累更多的寫作材料，提高學生寫作能力，還有利于學生養成良好的閱讀習慣。

括而言之，高中寫作教學質量直接影響學生的語文學習質量。將自主學習運用在高中寫作課堂教學中，可提高學生語言運用能力、激發學生寫作熱情、促進學生個性化寫作，進而提高學生寫作能力。教師構建高中自主寫作課堂教學時，不僅要讓學生自主命題，激發學生創作思維，還要尊重學生的差異，挖掘作文中的亮點，聯系生活實際，提高作文中的真實情感，鼓勵學生閱讀，豐富寫作素材，最終從根本上保證自主作文課堂獲得成功，推動高中寫作高效課堂的實現，促進新課改深入發展。