有效開展高中文言文閱讀教學

在高中語文教學中，文言文閱讀教學是高中生的一個薄弱的學習環節，同時也是語文教學的重點與難點。精讀文言文可讓學生深入地體會到中華文化的博大精深與源遠流長，學習與掌握傳統文化的精髓，并能夠從中汲取豐富的養分，從傳統美德當中受到啟發與教育，可有效地培養學生的人文素養，讓學生獲得全面的發展。

一、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，對于高中文言文教學而言，教師應采用多樣化的教學方式，充分激發學生學習文言文的興趣，促進學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到文言文教學活動當中。教師應精心做好課堂教學設計，科學合理地設計出課堂教學導語、課堂教學問題，充分激發學生的學習興趣。

例如，在講《荊軻刺秦王》一課時，教師可首先吟誦戰國荊軻的《易水歌》：“風蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮，不復還。”再給學生介紹這首詩的寫作背景，并提出相關的問題：“①荊軻刺秦王是在什么樣的歷史形勢下發生的？②燕太子及賓客為何會“皆白衣冠以送之”？③在秦國朝堂之上荊軻刺秦王的描寫可劃分為幾個層次？④課文當中是如何來描述荊軻刺秦王的場景的？”我們今天通過學習《荊軻刺秦王》的這篇課文，來了解戰國時代的風云涌動的宏大的歷史場面。教師在引導學生融入到教學情境之后，再提出相關問題來讓學生進行自主思考：“執行刺秦任務的除了荊軻之外還有誰？荊軻為刺秦做了哪些預先的準備？在刺殺秦王時發生了哪些事情？你是如何看待荊軻刺秦這一事件的？應該如何正確評價荊軻刺秦這一歷史事件？”教師提出上述問題，將課文還原為一個情節跌宕起伏、內容豐富的歷史故事，從而體現出了課文的趣味性，使學生產生了濃厚的的學習興趣。

二、培養學生文言語感

語文教學較為注重培養學生的朗讀能力，借助于朗讀，既可培養學生的語言組織能力、語言表達能力，還能夠讓學生從課文當中領悟到其中所蘊含的真情實感，讓學生獲得真實的情感體驗。由于文言文具有較強的韻律感，因此，文言文更適宜學生進行讀誦，而在文言文教學當中，教師指導學生進行朗讀是一種極其重要的教學方法。

例如，在教學《鴻門宴》一課時，教師就可安排學生分為不同的人物角色來朗讀這篇課文，讓學生通過朗讀深入認知與體會到人物的性格特點與心理活動，讓學生體會劉邦的虛懷若谷、靈活多變，體會到樊噲的耿直爽朗、堅韌不屈，體會到項羽的當斷不斷、猶豫不決等。如果按照傳統的朗讀方式來進行朗讀，由學生單獨朗讀整篇課文，學生在朗讀的過程當中只能依據自身的體會來朗讀。這樣的朗讀方式不利于學生把握文言文當中不同的人物性格特點，而通過分角色朗讀的方式，則可讓學生揣摩文章當中的人物性格特點，朗讀出人物的性格特點、內心活動，并通過不同的語調、節奏來進行體現，如此一來，就能夠栩栩如生地展現出一個個鮮明的人物形象，有利于學生更好地理解與掌握這篇文言文所展現出的矛盾沖突和整體情節的推進。總之，朗讀既可激發學生學習文言文的興趣，又能夠通過多次的閱讀培養學生的文言文語感，如此一來，就會讓學生潛移默化地認知與理解文言文的句式、文言文字詞的含義，有效提升學生對文言文的閱讀理解能力。

三、有效處理文言文結構

在高中文言文教學中，研究文本結構是深入分析文言文常用的一種方法。通過這一學習方法，能夠讓學生更好地理解與掌握所學的文言文知識。結構即整篇課文的框架與脈絡，想要有效地構建起文言文的一個結構，就要從整體上來分析與研究文言文材料。而在此結構當中，必須較好地彰顯出材料內容之間的關系，還必須明確其內部的因果關系。

例如，在教學《桃花源記》一課時，由于這篇課文體現出一種“相異性”，教師就可依據這一特征對學生提問：“這篇課文是如何體現出相異性的呢？”教師可讓學生自主思考，然后剖析這篇課文的結構。在這篇課文當中，其“相異性”是展現在桃花源內外的兩種不同的生活狀態，而這兩種截然不同的生活狀態形成了較大的反差。桃花源外的戰亂頻繁發生，呈現出民不聊生、動蕩不安的狀況；但是在桃花源當中，卻是一種和平安定、歌舞升平的美好的世界。而兩種不同的生活狀態之間產生了鮮明的對比，這樣一來，就能夠做好文言文結構處理，增強學生的閱讀理解能力。

綜上所述，開展文言文教學，不僅要讓學生學習與掌握文言知識，也要讓學生認知與了解中華優秀傳統文化，從而更好地去傳承與弘揚傳統文化，提升學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得全面發展。