叩響小學生語文“悅讀”的大門

語文教學中，探討閱讀教學的有效途徑，引領學生走向快樂、幸福的閱讀之路，提高閱讀教學質量，是語文教學的重心。在實際教學中發現，由于閱讀教學方法的滯后，導致多數學生對閱讀感到乏味，缺乏興趣，效率也得不到保障。在課改走向深入的今天，教師應采取行之有效的方法，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，促進學生由閱讀到“悅讀”的轉變，幫助學生叩響“悅讀”之門。下面就本人在小學語文閱讀教學的一些實踐，談幾點粗淺的認識。

一、創設情境，以情境激發悅讀情趣

閱讀是文本與讀者之間交流與碰撞的過程，只有閱讀者產生閱讀欲望和閱讀期待，才會真正走進文本中。為此，閱讀教學中，提高學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，首要任務是為學生創設良好的閱讀氛圍，激發起學生悅讀的情趣，引領學生走進悅讀的殿堂。

情境的創設，以圖片、視頻等最為直接，為學生營建直觀、生動的情境，營建濃厚的閱讀氛圍，激發起學生閱讀的興趣。如《臺灣的蝴蝶谷》的教學時，文本中的一些詞語“色彩斑斕”“金光燦燦”等，對于低段兒童而言，理解和感悟其中的內涵和美麗難度較大，此時，運用多媒體，為學生呈現出相應的美景圖，增加學生的直觀感覺，降低理解的難度。如呈現出各種顏色的蝴蝶，通過紅色的、黃色的、白色的等蝴蝶翩翩起舞的圖片，“色彩斑斕”這個詞語，賦予生動的詮釋，這樣的“視聽盛宴”，利于兒童“圖文互動”，幫助學生觀其畫、悟其文，降低理解的難度，也激發閱讀的情趣性，提高閱讀的欲望。

二、注重有效導入，引發學生閱讀積極性

“良好的開端是成功的一半”。導入是課堂的一個環節，是課堂教學的開端，注重導入的新穎和獨特，可以快速聚焦學生的注意力，激發學生的學習興趣。閱讀教學也不例外，巧妙、新穎的導入，可以讓學生輕松走進文本的閱讀中，激發學生閱讀的積極性、主動性。

教學有法、教無定法。導入的方式也很多，教師應靈活運用有效的導入方式，提高學生的專注力，激發起濃厚的閱讀興趣。其中，圖片是直接也是最生動的方法。直觀的圖片，可以吸引學生的眼球，再提出相應的問題，可以讓學生產生良好的情感體驗。如《云房子》的教學時，教師可以運用圖片呈現出自己居家的圖片，讓學生從直觀上了解房子的形狀、顏色。再引導學生說出自己見過房子的形狀和顏色等，繼而呈現出“云房子”，讓學生說說這個房子與平時見到的房子有什么不同，告訴學生這些房子，是鳥兒造出來的。這樣的導入，引發學生濃厚的學習興趣，而如果課堂初教生字、組詞等，再讓課堂閱讀，學生的興趣就難以激發，收到的效果就不會盡如人意，而圖片的運用、問題的提出，快速抓住學生的眼球，引發閱讀的欲望，調動學習的積極性。

良好的導入，是引領學生快速進入閱讀狀態的主要途徑。除了運用圖片、問題等有效導入之外，故事法、歌曲法、游戲、競賽等，也都是行之有效的導入方法。如有關故事性文章的閱讀時，運用故事導入，可以激發起學生的好奇心，激發起閱讀的欲望。如《彭德懷和他的大黑騾子》的閱讀時，教師可以講述紅軍萬里長征的故事，鋪墊文本的情境，激發學生閱讀的欲望。

三、鏈接豐富生活，以生活暢通悅讀源頭

陶行知先生提出“生活即教育”的觀點，新課改也倡導融入生活，引發學生的認知體驗的要求。閱讀教學中，教師應善于把閱讀與生活元素有效鏈接起來，為閱讀融入活力元素，用生活滋養閱讀活動。

如《每逢佳節倍思親》的教學時，教師先帶領學生分析文題，讓學生先說說自己對文題的理解，再引導學生說說這是誰的詩句，是哪首詩中的詩句。然后，指出王維在《九月九日憶山東兄弟》的詩中，表達了王維“每逢佳節倍思親”的思想情感。再引導學生聯系自己的生活實際，讓留守兒童訴說自己的心聲和生活感悟，說說在哪些時候最思念在外打工的親人。這樣由文題結合兒童的生活實際，感受作者思念親人的情感，幫助學生對詩文的理解，讓學生對文章的內涵可感可觸，提高學生的感受力、理解力和閱讀能力。

再如《陳毅探母》的閱讀時，教師可以先為學生創設生活情境：如果你爸爸外出打工，家中只有你和媽媽，你媽媽生病了，你會怎么做？讓學生結合自己的生活經驗，說說是如何照顧媽媽的。然后，教師引導學生初步感知文章內容：陳毅是大革命家、軍事家、外交家，母親生病了，大元帥陳毅會怎么做？這樣，學生根據生活經驗，說說如果自己是陳毅，會怎么做？然后，帶著自己的答案，閱讀文本，驗證自己的答案是否與文本內容相符。如此的引導，讓學生敢說敢想，促學生樂讀，實現悅讀的飛躍。

四、融入親身體驗，激發語文悅讀的情感

新課標倡導自主、合作、體驗、探究學習模式。體驗教學，迎合兒童喜歡動、喜歡玩、求新、求異的心理。閱讀教學中，融入學生的親身體驗，活動的開展，也激活了課堂，讓閱讀課堂不再沉悶，也激發學生閱讀的情感，實現“教學做合一”。

如《海倫·凱勒》的閱讀時，對于雙目失明、雙耳失聰、隔絕傾訴的海倫·凱勒的悲哀和痛苦的理解以及海倫·凱勒不分晝夜地摸盲文、拼單詞的堅忍不拔的毅力的理解和感受，學生不能感同身受，沒法深入理解其中的內涵。此時，教師可以停下閱讀教學的腳步，給學生幾分鐘時間，讓幾個學生到黑板上，或者在自己的筆記本上，閉上雙眼，默寫“知識打開了海倫的眼界，增強了生活的勇氣和信心”。默寫之后，孩子們面對自己、同學的不堪入目的句子哄堂大笑，笑后，又若有所思、若有所悟。再鼓勵學生將這個過程與對課文的感悟寫下來，讓學生親身經歷和自主體驗，體會和感悟海倫不屈不撓的學習精神，從中也收到啟迪。這樣的環節，不僅激發學生的興趣，提高學生的參與度，也促進學生對文本的理解和感悟，實現情感的升華，收到“教書”和“育人”的雙贏效果。

再如《陳毅探母》的教學時，讓學生說說家人生病，照顧病人的一次經歷；教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，說說自己的寵物是什么？說說寵物有什么特點？說說如果有一天失去了這個寵物，心情會怎樣？教學《狐貍和烏鴉》時，分別扮演狐貍和烏鴉，演一演這個故事，經歷故事發生、發展的過程；教學《學會查“無字”詞典》時，讓學生結合自己的親身經歷，說說對某一個詞語意義的理解，感受生活與語文學習的緊密聯系……體驗教學是閱讀教學的一種新方法，不僅活躍了課堂，也活躍了學生的思維和想象，激發學生的參與興趣，也實現閱讀到“悅讀”的情感激發，實現“悅讀”的升華。

總之，閱讀轉化為“悅讀”，需要教師創新教學理念，創新教學方法，精心設計教學活動，運用多元手段，引領學生熱愛閱讀，切實叩響語文的“悅讀”大門，幫助學生愛上閱讀，提升語文綜合素養，為以后的學習和發展奠定基礎。