指導微積累，培養學生語言能力

隨著社會的不斷發展，信息技術已經深入到人們的生活中，各種短小精悍的文章成為信息傳播的主要內容。微時代的信息傳播速度更快，給人們帶來了強大的沖擊力。在小學語文教學中，我指導學生把握住碎片時間展開微閱讀，積極進行微積累，提升學生語言能力。我鼓勵學生抓住上網瀏覽的時間進行語言積累，展開語言訓練，讓語言應用和建構方面的能力得到全面提升。

一、推薦佳句，引領自我表達

有效的積累要求學生具有一定的積累意識和習慣，我鼓勵學生參加“每日一誦”的活動。首先在前一天根據課堂學習的內容設定一個搜索點，鼓勵學生在回家后展開自主搜索的活動，尋找與之有關的內容；其次讓學生進行自主整理，選擇其中值得推薦的優秀詞句，在課堂上通過誦讀的形式展示出來，然后說說自己對這些詞句的理解。

在學習五年級下冊第6課《冬陽 童年 駱駝隊》后，學習的內容將搜索和積累的主題設定為“與童年生活有關的詩歌”，鼓勵學生上網進行自主搜索。學生搜索了不少與之有關的作品，并在課堂上展開了誦讀的活動，在誦讀后還說了自己對該作品的理解。有學生嘗試表達了自己的感受：“我收集到的是一首和小孩子戲水玩耍有關的詩歌，通過‘小娃撐小艇’等詞句，我看到了一個天真活潑的小孩子形象，并仿佛和他一樣來到了鄉間，我覺得這樣的生活十分純真，體現了童趣。”我鼓勵學生在誦讀和交流后展開討論，說說哪一首詩歌最為優秀。對于感興趣的學生，我還鼓勵他們在回家后嘗試展開仿寫的活動，試著模仿詩歌的內容寫一首展現童年生活的詩歌作品，注意要體現出兒童天真爛漫的性格特點。

在“每日一誦”的活動中，學生在任務驅動下積極展開微閱讀，同時也在誦讀和介紹中加強了記憶，提升了鑒賞的能力。我常常組織學生進行評比活動，選出最好的句子。這樣就能讓學生逐步明白什么是好句子，漸漸地將好句子的表達效果當成是語言表達的內在標準。

二、捕捉契機，挖掘錯誤資源

《語文課程標準》提出：“在語文教學中要促使學生有更為豐富的積累。”我在教學中積極把握住契機，挖掘學生語言表達中出現的錯誤，并以之為基礎鼓勵學生進行交流，說說正確的表達方式是怎樣的。這樣就會讓學生留下深刻的印象，從而在不知不覺中掌握正確的表達方式，提升自己的學習能力。

在學習五年級下冊第18課《將相和》后，我鼓勵學生在自主閱讀中嘗試了解一些和藺相如、廉頗有關的小故事，并利用微信進行相互交流，說說對這些人物的感受。在學生展開交流的過程中，我也積極觀察學生的交流情況，當學生的討論中出現明顯的錯誤時，我就會主動提出來，引導學生進行自主討論，促使學生發現問題所在。有學生在交流中提出：“藺相如真的是膽大妄為，他敢于向大將軍挑戰，真的很勇敢。”在發現學生的問題后，我及時提出了疑問：“你這么說是想要贊揚藺相如嗎？”學生回答：“是的，因為我覺得他敢于做別人不敢做的事情。”我又提出：“那么‘膽大妄為’的意思是什么呢？你了解過這個詞的確切意思嗎？”學生在自主搜索后發現：“原來‘膽大妄為’是一個貶義詞，有胡作非為的意思，這很顯然和我想要表達的意思不一致。”我又提醒學生思考：“那么要說讓你用‘膽大妄為’造一個句子，你覺得要怎么才算合理呢？”學生思考后回答：“小偷去警察的家里偷東西，這可真是膽大妄為。”

我除了抓住學生在課堂交流中出現的問題，對學生進行輔導以外，還積極觀察學生在日常生活中出現的口語交流問題，并加以引導。此外，我還積極關心學生在微信群、貼吧中的語言表達情況，抓住網絡微積累的機會，鼓勵學生圍繞各種錯誤進行討論。這樣能讓學生時刻認識到自己的語言表達要更為規范化，能起到更好的積累效果。

三、梳理歸類，形式縱向序列

《語文課程標準》提出：“低年級的學生要求在閱讀中積累一定的詞語，中年級的學生則注意積累優美的詞句，并在課外閱讀和生活中獲得豐富多彩的語言材料。”我在教學中便注意到了這一點，不僅按照學生的學情指導其展開自主積累，同時還鼓勵學生進行歸納整理，讓學生的微積累變得更為合理。

在教授五年級上冊第7課《桂花雨》時，我以課文為例子，指導學生展開自主歸類，學會怎樣按照不同的主題進行整理和歸納。我首先鼓勵學生找出文章中展現桂花的句子，然后鼓勵學生分別進行歸類，看看其中哪些是形容桂花顏色的句子，哪些又是形容形狀和味道的。在自主歸類之后，學生發現這樣整理后對文章內容的理解更有條理，同時也更方便記憶。我鼓勵學生在課余時間上網展開搜索，看看網絡上還有哪些文章展現了美麗的花卉，不僅要將這些文章收集起來，同時還要按照在課堂上學習的方法進行自主歸類。學生發現描寫不同的花卉關注的重點會不一樣，在描寫桂花、梔子花、茉莉花等花的時候，大多數作者都會寫到其氣味，但是在描寫郁金香、牡丹花等花的時候，大多數作者都會關注其顏色和形狀，學生通過積累認識到了在描寫事物時怎樣抓住重點。

在整理歸納的過程中，學生的微積累形成了一系列的縱向序列，對于積累的內容有了更為系統化的認識。積累并不只是收集各種語言現象，而是要在收集的基礎上進行合理歸納，這樣才能便于記憶和理解。

四、補充完善，豐富多元內容

在微積累的過程中，我還鼓勵學生進行自主補充和完善，嘗試豐富多元化的內容。我鼓勵學生圍繞積累的內容進行發散思維，想象一下還有哪些方面的內容也是與之有關的，然后加以積累和運用，這樣學生的積累就能在逐步補充中逐步得到完善。

在指導學生學習六年級上冊第5課《詹天佑》時，我鼓勵學生嘗試展開自主搜索，尋找一下展現人物的詞語，并進行自主歸類。我鼓勵學生從課文中先搜索一些詞句，學生找到了形容人精神品質和外貌的詞語。此外，我又鼓勵學生進行自主聯想，說說還有哪些方面是課文中沒有涉及到的，并嘗試在課外進行搜索。學生發現還要從心理、情感等方面入手描寫人物，也有學生發現了“書香門第”等用來形容家庭背景的詞語。學生在自主歸類的過程中發現形容人的詞語涵蓋面很廣，在自主展開創作的時候，學生也能更輕松地找到合適的詞語來形容自己筆下的主人公，讓自己的作品變得豐富多彩。

在微積累的過程中，學生發現，自己所積累的內容只是所有序列中的一個分支，要形成完整的序列，還要不斷地進行自主歸類，這樣才能形成較為完整的語言積累。

微時代需要微積累，我鼓勵學生積極利用碎片時間展開上網瀏覽，閱讀各種短文，并從中找到豐富多彩的內容，展開適度的語言積累。學生的學習激情被喚醒，對語言產生了親近感，增強了語言意識，從而更積極主動地展開語言應用。