散發“詩味”，提升詩歌教學效率

在小學語文課本中收錄了不少精彩的詩歌作品，詩歌是最早產生的一種文學體裁，按照一定的音節、聲調和韻律要求來撰寫，用凝練的語言和充沛的情感、豐富的想象感動讀者，能很好地展現人們的社會生活和精神世界。在小學語文詩歌教學中，若能圍繞詩歌的特點展開教學，讓學生充分體會到詩歌的情趣美、思想美，感受到詩歌獨特的詩味，則能讓學生進一步沉浸在詩歌中，提升學生詩歌學習的效率。

一、推敲細節，感受情趣

小學生有自己獨有的情趣感悟，這種情趣的感悟生活符合學生想象、思想和情感狀態，在教授詩歌時，要嘗試從中挖掘出細節內容，促使學生感受作品中的情趣，激發學生對詩歌的喜愛之情。在閱讀詩歌時，要鼓勵學生從詩歌的語言形式中感受到情趣，從作品中主人公身上感受情趣，通過想象畫面等方式感受情趣，這些方法都有助于學生推敲詩歌的細節，挖掘出其中的情趣，進行更深入的感悟。

《宿建德江》雖然短小，但是卻是刻畫秋江暮色的經典作品，在教授時，要引導學生深入體會作品中的細節，感受作者的羈旅情懷。“作者在詩歌中提到‘日暮客愁新’，可是，為何沒有寫愁的到底是什么，而是話鋒一轉，轉而開始寫周圍的景色呢？你能從這種景色中感受到主人公的情懷嗎？”學生發現：“作者雖然沒有寫情懷，但是所寫的景色卻能讓讀者感受到作者內心的憂慮之情。”此后可鼓勵學生細細分析作者的用詞：“‘野曠天低樹，江清月近人’，為何作者要用‘低’和‘近’這兩個字呢？換成其他的字是不是也行呢？”學生認為：“正是因為天地遼闊，所以天才會讓人感覺很低，正是因為江水很清澈，所以月亮才會讓人感覺很近。天地悠悠，伴隨作者的不是家人和朋友，只有草木和明月，這樣就更能讓人感受到作者孤獨的情懷。”在細細品味中，學生感受到了作品獨有的情絲。

在指導學生感受作品細節內容的時候，要注重用深入淺出的語言進行點撥，讓學生感受到作品的情趣。可盡量鼓勵學生參與到對細節的分析和講述中，讓學生說說自己喜歡哪些詩句，從各種不同的角度入手把握詩歌，體會到詩歌的情趣美。

二、嘗試創作，發散思維

學者錢理群認為：學生學習語言的潛能是無窮的。在教授詩歌的時候，若能鼓勵學生發動思維，嘗試展開仿寫活動，則能最大限度地發揮學生學習語言的潛能。鼓勵學生采用片段仿寫、原詩續寫、獨立創作等方式都能讓學生充分開動頭腦，喚醒想象力，展開自主創作的活動。

《六月二十七日望湖樓醉書》展現了暴雨突然降臨、又突然離開的場景。在教學中可鼓勵學生展開仿寫，促使學生發散思維。由于學生的學習能力有所不同，可設計有層次性的題目，供不同能力的學生選擇。能力較弱的學生可鼓勵他們嘗試將課文的內容改寫成散文，注意描寫好暴雨的狀態，寫出獨特的景物特點。對于能力較強的學生，則可鼓勵其仿寫，嘗試也寫一首和暴雨有關的詩歌。對于能力更強一些的學生，則可鼓勵其回憶自己的生活，想想除了暴雨以外，還有怎樣的雨，嘗試以綿綿細雨、暴風驟雨、凄風苦雨等作為寫作的題材，展開詩歌創作的活動。這樣的詩歌創作活動給了學生一定的創作自由，學生能根據自己的想象和能力選擇適合自己的題目展開練習，充分發揮自己的想象力和創造能力。

學者金近提出：要給孩子寫詩，也要給他們一個學習語言的機會。利用詩歌能很好地發展學生的語言。在語文教學中，詩歌具有獨特的音韻美，其語言是獨樹一幟的。在教學中若能鼓勵學生嘗試創作詩歌，則能促使學生進一步感受詩歌之美，對于促使學生提升賞析和創造方面的語文核心素養有很大的好處。

三、學科整合，拓展延伸

學生在學習詩歌時，也要圍繞詩歌的特點展開學科整合的教學。詩歌的語言具有音韻感，因此能和音樂學科結合起來；借助詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點能將其和美術學科結合起來；講述詩人的故事，敘述詩歌中的典故能和歷史學科結合起來，這些方法都有助于展開拓展延伸。

在學習《江南春》時，就可使用學科整合的方式展開拓展和延伸。首先可將美術學科整合在其中，“這是一首展現春天的詩歌，你能否給這首詩歌配上圖畫呢？你會選擇怎樣的繪畫方式呢？在詩歌中展現出了哪些意象，你覺得哪些意象是詩歌中描寫的重點，在繪畫中需要重點表現呢？”這樣的問題不僅讓學生回顧詩歌的意象，更讓學生嘗試用美術的方式展現出意象。此外，還可將歷史學科融合進來：“在這首詩歌中提到了‘南朝四百八十寺’，那么‘南朝’到底是一個怎樣的朝代呢？南朝為何會有這么多的寺廟呢？大家嘗試翻越歷史書籍，了解一下南朝吧。”在閱讀歷史書籍后，學生了解南朝指的是和北朝對峙的宋、齊、梁、陳等政權，也了解到南朝的帝王都喜歡佛教的史實。

展開學科整合的學習方法能很好地激發學生的參與興趣，打破了涇渭分明的學科界限，能讓學生意識到不同學科之間的關聯性，進而促使學生更積極主動地投入到學習中。

四、搭建平臺，多元展示

小學生一般都比較活潑好動，在教學中若能給學生搭建平臺，鼓勵學生參與到各種和詩歌有關的活動中，鼓勵學生進行多元展示，也是一種能激發學生學習興趣的好方法。在教學中可組織學生參與和詩歌有關的背誦、默寫、知識競賽等，也可以鼓勵學生將自己閱讀和創作的收獲展示出來，還可以組織學生參加與詩歌有關的小品劇表演，這些活動都能激發學生的參與興趣。

《西江月·夜行黃沙道中》《書湖陰先生壁》等詩歌都是展現鄉野風情的詩歌，在學生學習了這樣的詩歌后，可組織學生展開自主學習的活動。首先鼓勵學生展開課外拓展閱讀的活動，尋找一下類似主題的詩歌，然后展開自主誦讀。此后則可給學生搭建平臺，鼓勵學生參與到各種和詩歌有關的活動中。例如，組織學生參與到“說說我最喜歡的田園詩”活動。學生各自選擇自己讀過的最精彩的展現田園風光的作品，然后嘗試用演講的形式說說自己對詩歌的理解，并將自己的表現錄制下來，上傳到網絡平臺上，最后評選出最優秀的作品。有學生便講述了自己對《過故人莊》的理解，認為這是一首展現淳樸自然田園風光的作品。“在詩歌中，主人和客人飲酒交流，不亦樂乎，展現了一種鄉野之人的淳樸美。”學生各抒己見，投入地參與到了活動中。

在搭建平臺的過程中，若能采用家校結合的方法，則能更好地激發學生的興趣。學生可將自己和家長一起誦讀詩歌、感悟詩歌的片段上傳到網絡，和同學分享，讓詩香在家庭中傳播開，也讓學生養成良好的閱讀習慣。

在小學語文中教授詩歌有助于學生發展語言能力，豐富想象力，提升審美能力，促進學生繼承優秀的中國傳統文化。在小學語文教學中，若能采用各種方法促使學生感受到獨特的詩味，則能促使學生在興趣中成長，更深入地感受詩歌的獨特魅力。