基于兒童審美的語文教學構建策略

教師在語文教學中要始終圍繞學習主體展開教學服務。學生存在個體差異，其審美水平不同，教師對此需要有充分認知，為不同群體學生準備不同教學引導策略，符合因材施教的原則。實際操作時，教師需要從不同角度展開考量：入境隨想設計，讓學生有自由閱讀學習感知的機會；個體體悟設計，給學生提供更多鑒賞啟迪；合作對話設計，可以給學生帶來交流表達機會；讀寫實踐活動設計，讓學生在具體歷練中獲得成長力量。

一、入境隨想，讓學生在語言文字中徜徉

學生雖然閱讀基礎還不是很深厚，但在閱讀學習過程中都會形成自己的思想和認知，教師要為學生自由閱讀創造良好條件。入境隨想，是一種自由的學習模式，學生根據自身閱讀感知形成的自然認知，帶有鮮明的自由性。教師在學生自由閱讀學習時，需要給出必要的引導和啟發，讓學生的閱讀學習思維有更多的選擇，確保閱讀感知有更高的價值。教師投放閱讀思考問題、布設適宜閱讀情境、多媒體展示電子信息、推開課堂演繹活動、示范誦讀操作，都可以成功調動學生的閱讀學習思維，形成嶄新的閱讀學習切入點。

如教學部編小學語文第五冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師先利用多媒體展示課文插圖，給學生布設了自由閱讀任務：認真觀察插圖內容，結合課文閱讀，用自己的話講述課文的主要內容。學生拿到自由閱讀學習任務，都能夠快速地閱讀起來。因為要用自己的話講述主要內容，學生還存在一些思維障礙，以往講述中很容易出現“卡殼”現象，還有學生干脆運用原文原話講述主要情節內容。教師引導學生制作復述提綱，讓學生利用關鍵詞進行標注，然后根據關鍵詞進行講述。

學生進入文本自由閱讀學習環節，其學習思維呈現自由性，教師給出任務布設，將學生帶入特定學習情境之中，讓學生自由學習有了明確的方向。

二、個性體悟，讓學生在鑒賞感知中啟智

教材內容大多具有經典性，都是比較難得的語言鑒賞素材，教師在具體組織發動時，需要給出具體的方法指導。學生年齡太小，語言鑒賞基礎比較薄弱，找不到適合的切入點，教師要針對學生接受實際，給學生提供思維線索，讓學生利用多種鑒賞方法，逐漸進入文本核心，對文本語言和作者情感進行多元探索，以形成豐富的閱讀感知。學生語言鑒賞往往找不到方法，教師要在鑒賞路線規劃方面做出針對性指導。

語言鑒賞是語文教學核心任務，教師在方法傳授時，需要充分考慮學生接受實際。如教學《秋天的雨》時，教師讓學生自主閱讀課文，找出自己喜歡的片段，并說說喜歡的理由。學生展開閱讀和思考，很快就找到一些經典的描寫片段，展開個性閱讀鑒賞操作。教師給出提示：不妨從典詞、佳句、修辭、寫法、構思等角度展開思考。學生開始鑒賞操作，如有學生找到這句：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”學生鑒賞：這里運用了擬人的修辭方法，將橘子、柿子豐收的情景描寫得非常到位，也寫出了作者對秋雨的喜愛之情。再如：“小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。”學生鑒賞：小喜鵲、小松鼠、小青蛙，這些動物都在秋雨中幸福地生活，擬人方法的運用，將讀者帶入無限美好的秋色之中。

教師讓學生展開個性語言鑒賞活動，學生語言鑒賞呈現多元化特征，給課堂教學帶來豐富成長動力。學生喜歡從修辭角度展開鑒賞，而且成為一種習慣意識，教師對此需要有清晰的認知，多引導學生從其他角度展開操作是非常有必要的。

三、多元對話，讓學生在互動交流中表達

課堂討論、互動辯論、課堂演繹、師生對話等，都屬于語文課堂互動基本操作形式，教師要發揮關鍵作用，針對不同學習內容，組織不同合作學習團隊，進行個性學習互動操作。學生互動交流需要有討論話題，教師要及時投放，并給出必要的提示，以矯正學生的討論方向。如果有需要，教師還可以組織學生展開多種形式的課堂演繹活動，讓學生在直觀解讀文本的活動中形成學科認知。

在學習《在牛肚子里旅行》時，為給學生提供更多深度閱讀的機會，教師為學生布設了辯論話題：這是一則童話，所要表達的主旨是什么呢？是對朋友之間真摯情感的贊美，還是對團結協作精神的充分肯定。有人說“紅頭”是主角，也有人說“青頭”是主角，你對此持什么觀點呢？學生針對教師設計的問題展開了辯論。有學生認為，在這個童話故事中，“青頭”發揮了關鍵作用，如果沒有它的沉著指揮和調度，“紅頭”是不可能脫險的。所以“青頭”是主角，童話要表達的是對朋友之間真摯情感的贊美。也有學生不以為然，雖然“青頭”的作用不可忽視，但“紅頭”也是合作的一方，二者缺一不可，因此，在這個故事中，兩只蟋蟀的地位不分主次，都應該是主角。

教師為學生布設了辯論話題，給學生帶來深度思考的機會。從學生具體表現中可以看出，教師教學布設是比較成功的。不管學生主觀意見是否有理，其對話都是有價值的，學生在交流互動中鍛煉了口語表達能力，思維也得到歷練。

四、實踐活動，讓學生在操作歷練中成長

小學生大多好動不好靜，教師要抓住學生學習心理展開布設，為學生提供游戲、競賽、演繹活動，能夠成功激活學生學習的主動性。故事會、即興演講、誦讀比賽、字謎競猜游戲、知識搶答競賽、讀寫展示活動等，都是學生喜聞樂見的實踐活動，教師需要根據教學實際需要，認真篩選活動形式，以成功激活學生學習思維，為課堂教學注入豐富活力。

語文課堂學習活動設計時，教師需要考慮多種制約因素，提升可操作性是必要的。如教學《總也倒不了的老屋》時，當學生對文本內容有了充分認知后，教師為學生布設了一個特別的游戲活動：老屋雖然已經老邁，但為了給他人提供便利，還是堅強地挺立著。我們不妨做一個游戲，同桌兩個人，一個人負責造型，一個負責誦讀。在具體展示時，要將老屋的可貴品質表現出來。學生拿到這個活動任務后，都快速行動起來，兩個人做好分工，并對角色性格特征進行討論分析。課堂展示時，學生踴躍報名展示，課堂學習氣氛濃重起來。一組學生展示之后，教師組織學生展開互評活動。有學生指出表演存在的問題：老屋是老邁，并不是病態，要準確表達出來。學生在表演時，相關問題得到解決。

教師為學生布設一個“造型+誦讀”學習活動，成功調動學生學習主動性。學生在活動中獲得的學習認知是極為深刻的。特別是課堂互評活動，讓學生各抒己見，也形成了豐富的學習啟迪。學生都比較喜歡參與實踐活動，教師教學切點選擇適當，教學呈現高效性。

教師需要有觀照意識，針對不同學生的審美興趣取向展開教學布設，讓學生在文本文字中自由徜徉、在語言鑒賞中開啟智慧、在互動交流中隨心表達、在實踐訓練中健康成長。語文課堂教學有學科特點，為學生提供更多學習思考的機會，以成功激活學生學習主動性，自然形成嶄新的學習成長點。