順“錯”而導，拓展語文教學資源

在小學語文教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生難免會出現(xiàn)錯誤，教師在面對學生的錯誤時，要怎樣應對，這體現(xiàn)了教師的教學藝術。教師若能面對學生的問題，利用這些生成資源展開教學，則能給學生搭建解決問題，提升能力，內化知識的臺階，促使學生的語文學習能力逐步得到提升。

一、搭“臺階”，解決問題

在課堂中學生容易出現(xiàn)的問題一般都是具有典型性的，若教師害怕打破自己的教學節(jié)奏而輕易地放過了這些問題，則很容易挫傷學生的學習積極性。這樣不僅能讓學生解決當堂課遇到的問題，還能培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生的學習能力得到提升。

在指導學生學習二年級上冊第4課《曹沖稱象》的時候，原定計劃是引導學生學習生詞后便開始理解文章的內容，并體會曹沖的聰明才智。然而，有學生將“稱象”寫成了“秤象”。面對這種情況，不能匆匆放過問題，而要給學生搭設“臺階”，鼓勵學生自主探究文章中的多音字，并結合課文語境進行理解。此時鼓勵學生思考：“‘稱’和‘秤’這兩個字在文章中都出現(xiàn)了，它們分別出現(xiàn)在什么地方呢？嘗試復述課文的故事，并說說‘稱’和‘秤’這兩個字分別用在什么地方？”這樣就給學生搭設了臺階，讓學生主動去探究“稱”和“秤”的不同用法是什么。有學生嘗試結合課文的內容進行表達：“曹沖為了稱象，將大象趕到了船上，然后裝上同樣重量的石頭，用秤稱石頭，就得出了大象的重量。”在這樣的表達中，學生不僅搞清楚了“稱”和“秤”的不同，同時還對文章的內容有所了解，并沒有耽誤課堂教學的流程，此后還要鼓勵學生用同樣的方法區(qū)別容易混淆的字詞。

若能在教學中利用學生的錯誤，將錯就錯，給學生搭設“臺階”，則能幫助學生自主解決這些問題。此外，還要鼓勵學生拓展思考，想一想自己以后遇到同類型的問題后，要怎樣解決問題，這樣就能讓學生解決問題的能力得到發(fā)展。

二、給“空間”，內化知識

在小學語文教學中，若教師為了節(jié)省教學時間，在學生出現(xiàn)錯誤的時候輕易地給予他們正確答案，則學生對問題的理解不夠深刻，很難進行知識內化，實際上教師只是灌輸了正確答案，而并沒有幫助學生真正理解問題。針對這種問題，教師要嘗試給學生一定的空間，讓學生在問題的基礎上進行思考，嘗試積極展開討論，內化知識，真正理解知識。

在指導學生學習二年級下冊第2課《找春天》的時候，先鼓勵學生嘗試仿造課文的句子進行自主創(chuàng)作，嘗試寫出擬人、比喻的句子。此時有學生沒有理解比喻的特點，造出了句子：“小狗好像縮小版的大狗一樣。”面對這種情況，不能直接告訴學生什么是比喻的正確方法，而要給學生一定的空間，鼓勵學生從不同的角度入手展開探究。要鼓勵學生從課文和課外讀物中尋找比喻句，并嘗試自主總結比喻句的特點是什么。有學生從喻體的性質入手分析，認為：“課文中將小草比喻成了眉毛，將野花比喻成眼睛，很顯然喻體和本體都不是同一個種類的事物。”還有學生從比喻的角度入手，提出：“小草和野花是形貌上像眉毛和眼睛，小溪則是流動的聲音像琴聲，這說明比喻的角度是多種多樣的。”在給了學生一定的空間自主討論后，學生對比喻句有了明確的認識，此時再嘗試自主創(chuàng)作比喻句，就能造出更精彩的句子。

在教學中應在學生出現(xiàn)錯誤的時候給學生留下一定的空間，讓學生展開“頭腦風暴”，從各種不同的角度入手討論問題，看看從哪些方面入手能夠解決問題。這樣就能幫助學生積極進行知識內化，解決實際問題。

三、設“陷阱”，制造沖突

有的時候，學生雖然沒有發(fā)生錯誤，但是并不代表學生真正理解了這些問題。為了檢驗學生是否真正理解問題，要在課堂上故意設置思維“險境”，引導學生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾處、可疑處，并激發(fā)學生質疑探究的欲望，促使學生主動展開思考。這種故意制造思維沖突的方法能讓學生的思維一下子變得更為開闊，也能發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方，從而加深認識。

在學習三年級上冊第15課《搭船的鳥》的時候，學生學到了“銜”“吞”這樣表示口部動作的詞語。為了讓學生更好地理解它們在意思上的區(qū)別，就要特別提出問題，設置陷阱，引導學生進行深入思考。“在課文中，紅色的長嘴里銜著一條小魚，它站在船頭，一口把小魚吞了下去中的‘銜’和‘吞’是否能相互調換呢？都是表示口部動作的詞語，即使調換應該也沒有什么關系吧。”這樣就給學生設置了“陷阱”，學生分成了兩部分，一部分認為可以換，一部分認為不行。在交流中，學生總結了自己的觀點，最后認為：“‘銜’的意思是在含在嘴里，‘吞’則是進入到了肚子里。按照時間先后來看，要先含在嘴里，然后才能吞下去，所以不能替換。”在這樣的交流中，學生搞清楚了“銜”“吞”的區(qū)別是什么。

在設置了思維“陷阱”后，由于學生的學習能力有所不同，有的學生落入了陷阱中，但是有的學生卻依然保持思維的清晰。這時候要組織學生就矛盾點展開積極探討，嘗試在互動辯論中獲得正確的答案，從而提升學生的學習能力。

四、轉“視角”，生成個性

學生之所以會出現(xiàn)錯誤，是因為學生的認知水平和知識經(jīng)驗有所不足，對文本的內涵有模糊的理解。面對學生出現(xiàn)的錯誤，要用問題引導學生轉換視角，促使學生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，讓學生在自我反詰中進行思維的補充和完善。這樣就能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤根源，而后獲得新知。

在指導學生學習二年級上冊第20課《雪孩子》的時候，有學生覺得很困擾：“雪孩子和小兔子只是第一天認識，為什么就會為了救小兔子而犧牲自己啊。這個故事是不是很不合理呢？”現(xiàn)代社會鄰里之間的冷漠促使學生形成了這樣的生活經(jīng)驗，導致學生沒有理解作品的主題。在教學中不要直接將文章的主旨灌輸給學生，而要鼓勵學生嘗試轉換視角：“若你是小兔子的話，遇到了雪孩子這樣的好朋友，你會怎么想呢？”“若你是雪孩子，面對小兔子的關心，你的心中會有怎樣的感受呢？”這樣的方法讓學生避免了主觀臆斷，而是嘗試進入到課文中，和作品中的人物進行情感共鳴，轉換視角進行思考。在教學中要鼓勵學生大膽說出自己的想法。“雪孩子本來只是白雪，沒有人關心，十分寂寞，成為了人后，有小兔子關心自己，所以心中對小兔子充滿感激。他因此想要報答小兔子。”學生提出了自己的看法。

在引導學生轉換視角進行思考后，學生的思路更加清晰，往往會有一些與眾不同的新穎看法，此時應鼓勵學生大膽地說出自己的看法，讓學生形成自己的個性化思維，學生的思維能力會得到相應的提升和發(fā)展。

在小學語文教學中，由于學生的學習能力有限，所以難免會出現(xiàn)各種問題。此時教師要采用各種方法，充分利用“錯誤”這個課堂生成資源，對學生進行適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生解決實際問題，提高閱讀能力和思維能力。