激活學生言語體驗，培養語文綜合能力

學生言語體驗是一種學習語言的活動，也是語言活動的結果，教師要建立主體意識，圍繞學生言語體驗作出教學調整，為學生提供更多言語體驗的機會，以有效提升學生言語體驗的品質。教師深潛文本、關注學生差異、及時反思回溯、創新實踐活動，都可以形成嶄新言語體驗的契機，為學生言語成長創造良好條件。

一、深潛文本，喚醒學生言語經驗

教材文本是學生語言學習的重要載體，教師在引導學生閱讀學習時，需要對文本內容進行深度發掘，找到文本生本思維對接點，以便給出準確設計和調度，讓學生在具體學習體驗中形成言語經驗。文本內容與學生生活認知有更多契合點，為讓學生順利進入文本核心，教師還需要對學生閱讀基礎展開調查。文本語言大多帶有成人化特點，學生接受上需要有一個過程，教師根據教情和學情對接的分析，給學生做出針對性地引導，勢必能夠成功調動學生學習思維。

如教學部編小學語文第六冊《火燒云》，教師先發動學生展開自主閱讀，了解火燒云的具體特點，然后為學生布設討論話題：作者之所以能夠將火燒云描寫得這樣生動形象，是與作者細致觀察分不開的。如果讓你選擇一種自然現象進行觀察和描繪，你會如何操作呢？話題投放之后，學生紛紛行動起來。有學生開始觀察窗外的風，并給出具體描繪：吹面不寒楊柳風，看那柳葉微微搖動，春風已經在親吻它的發梢了……也有學生選擇草坪來介紹：春風送暖，小草偷偷發出嫩芽，在人們不經意間探出了腦袋，好像要窺探校園的秘密……學生介紹帶有濃濃的文學色彩，說明模仿意識已經具備。教師對學生語言表達情況進行點評和歸結，指出其存在的問題，給學生提出更多要求。

教師針對學生閱讀實際，為學生布設了觀察介紹的機會。從學生表現中可以看出，教師教學布設是非常成功的，學生在具體展示介紹中成長了語言。語言訓練形式眾多，教師需要精心篩選，只有給學生帶來切實體驗的設計才是具有高價值度的。

二、關注差異，調動學生言語思維

學生存在個體差異，特別是言語基礎的差距是比較大的。因為家庭生活環境、教育氛圍、學生學習悟性、學習興趣等方面都存在差距，學生語言綜合能力呈現個性化特點。教師對此要有充分認知，為不同群體學生提供不同訓練內容，這是分層教學意識的具體體現。在具體操作時，教師不妨給學生布設更多訓練任務，讓學生自由選擇，也可以提出不同要求，讓不同群體學生都能夠得到有效歷練。

教師關注學生差異性的現實存在，給學生布設不同的語言訓練任務，切合因材施教原則，具有更高調度性。如教學《我們奇妙的世界》，教師與學生一起閱讀文本，并給學生布設了思考問題，讓學生自由選擇回答：全文是按照什么順序寫的？文章開頭和結尾有什么關系？作者從哪些方面介紹寶藏的？你認為課文中哪些介紹更奇妙？你從閱讀中獲得哪些體會？學生針對教師布設問題展開閱讀思考，課堂互動氣氛漸濃。在問題解讀時，教師先讓學困生選擇回答，最后讓學優生回答，學生根據自己對問題的理解，都能夠給出一定的見解。有學生說：全文是按照“總—分—總”的邏輯順序展開的，課文開頭和結尾相互照應，顯得結構完整。也有學生說，我們所處的世界是奇妙的，自然有更多奇妙的現象，我們需要建立自覺觀察意識，對世界奇妙景觀展開個性觀察，以便獲得豐富觀察體驗。

教師為學生準備了一組問題，讓學生自由選擇回答，體現分層教學意識，從學生具體表現中能夠發現，學生語言訓練在問題解答過程中得到了強化。教師針對不同學生群體給出不同問題投放，確保語言訓練順利推進。

三、反思回溯，提升學生言語體驗

學生語言訓練是一項體系性工程，教師需要從不同視角展開思考，為學生提供更多學習鍛煉的機會。為提升教學適配性，教師要有時時反思的意識，及時處理學生反饋信息，對學生學習表現進行科學的分析和歸結，找到具體改進的突破口，為學生提供更多學習實踐的機會。學生言語訓練活動眾多，教師需要根據教學實踐做出匹配性設計。復述課文、主題發言、故事會、演講比賽、課堂辯論、課堂演繹、閱讀質疑、閱讀反思等，都屬于學生言語體驗形式，教師做出合理設計，確保語言體驗活動順利展開。

如教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師先讓學生展開梳理性閱讀，然后給學生布設了課堂演繹活動：同桌兩個人，一人飾演裁縫，一人飾演顧客，兩個人協商設計人物臺詞，并展開自由訓練，準備參與班級展示活動。學生聽說要進行演繹活動，都顯得非常興奮，積極參與排練活動。教師跟進給出指導和啟迪，課堂學習氣氛漸濃。在課堂演繹展示時，學生踴躍報名，要求參與展示活動。學生在人物展示時，出現了一些問題，教師及時給出糾偏意見，確保演繹活動順利推進。如：“請問師傅，你打算什么時間讓我取衣服，秋天？夏天？還是春天？”“這么慢啊！”“我不做棉襖了！”這是急性子顧客的語言。

教師給學生布設了課堂演繹活動，讓學生對文本人物進行個性解讀，并給出語言設計，讓學生體會語言運用的技巧性。學生在演繹準備和展示過程中，其語言訓練是高效的，對語言個性也有更多認知。

四、創新實踐，重構學生言語圖式

學生語言訓練需要有更多實踐應用的機會，讓學生結合生活實踐展開具體學習，無疑能夠給學生帶來全面的學習成長。讓學生講述生活見聞、展開對比閱讀分析、搜集生活閱讀信息、創編課本劇等，都可以給學生帶來全新的語言學習契機，教師根據教學實際做出理性設計，學生接受度更高，學習訓練效果也會更好。語言訓練生活化，不僅能夠提升學生語言訓練水平，還能夠培養學生良好語言學習習慣，全面提升學科核心素養品質。

如教學《方帽子店》時，教師在課堂結束時為學生布設一個實踐性語言展示活動：方帽子店之所以經營不善，是因為店主不能與時俱進，守著老規矩不知變通。如果讓你設計一種帽子，你會設計什么樣的帽子呢？不妨先將你的創意設計展示出來，然后利用課余時間去制作這種帽子。學生都有創新實踐的主觀意識，面對這個創意性實踐活動，都表現出極高的參與熱情。學生紛紛講述自己的設計方案。有學生說，我打算設計一款太陽帽，將太陽鏡、小風扇和帽子連接到一起；也有學生說，我設計的帽子具有多變功能，應該是一種組合帽子，可以變換多種樣式。教師組織學生展開互評活動，對一些創意性方案進行重點評價，并推廣開來。

學生語言訓練大多帶有模仿性，這里讓學生自己思考，獨立展示，其語言訓練于無形，自然能夠給學生帶來豐富學習感知和體驗。

綜上所述，言語體驗是學習語文學科素質成長的重要途徑和方法，教師讓學生在不斷體驗歷練中形成學科綜合能力。教師要高度重視教學策略的設計，唯有真正喚醒學生語言思維，才能培養學生語言綜合能力。