挖掘文本線索，開展群文閱讀

群文閱讀指的是以課文為中心，以某一個議題作為貫穿的主線，組織學生展開多文本閱讀。學者趙鏡中認為群文閱讀的四個要素就是多文本、議題、教學和單位時間。然而值得思考的是，在目前的初中語文教學中，不少教師只是注意了多文本閱讀和閱讀時間的問題，但是對于怎樣設計議題并展開教學指導則注意不多，這導致學生找不到群文閱讀的方向，沒有掌握更好的閱讀方法。

在初中語文閱讀教學中組織學生展開群文閱讀，我更注重從課堂所學習的文本中挖掘線索，組織學生展開特定議題的閱讀，并注重對閱讀方法的指導，這樣就能讓學生更高效地展開群文閱讀的活動，提高閱讀效果。

一、言語實踐，傳遞所感所悟

在展開群文閱讀時，我常常以言語實踐作為教學線索，從課文中挖掘展開言語實踐活動，促進學生表達能力提高的議題，并組織學生展開群文閱讀的活動。根據課文所涉及的主題為線索，組織學生在群文閱讀時挖掘同類型的文章，并在群文閱讀后展開討論活動，說說對該主題的看法，說說自己的閱讀感受。這樣能讓學生借助傳遞閱讀感悟的機會展開言語實踐，讓學生的閱讀能力得到提升。

在組織學生學習七年級上冊第一單元第1課《春》的時候，我將言語實踐作為線索，把《濟南的冬天》《夏感》《秋天的懷念》等文章組合在一起，鼓勵學生展開閱讀。提醒學生思考：“這幾篇文章都提到了四季，那么，不同的季節在作者的心中分別是怎樣的呢？你能從作者的文字中感受到怎樣的情感呢？”鼓勵學生將自己的閱讀感受表述出來，傳遞自己的閱讀感悟。有學生認為：“不同的季節在作者的心中有不同的感受，春天給人美好的感覺，秋天則給人蕭瑟、悲涼的感覺。”此時有學生提出了不同的看法：“按理說，冬天應該給人嚴寒的感覺，但是《濟南的冬天》卻給人一種溫暖的感覺。”我鼓勵學生說說從哪些地方能讓人感受到溫暖，并思考為何能從文字中感受到溫暖。學生認為：“作者采用了情景交融的方法，作者的心中對于濟南有著熱愛之情，所以寫出來的文字自然也生出了溫晴。”在言語實踐中，學生表達了自己的閱讀感受。

以言語實踐作為線索展開議題的挖掘活動，并指導學生表達閱讀后的感受。這樣的教學方法能更好地提升學生的表達能力，讓學生能文從字順地傳遞自己的閱讀感受。這起到了讀寫結合的效果，讓學生的閱讀能力和語言建構和應用的能力都得到了提升。

二、策略方法，解決生活問題

在展開群文閱讀時還要以挖掘策略方法作為線索，展開教學。在課文中常常會運用各種不同的手段來表現生活中的現象，解決生活中的問題，包括運用對比、聯想的手段來解釋生活現象，抓住事物的特征進行說明，等等，挖掘文本中的這些表達方法，將其作為文本線索，組織學生展開群文閱讀的活動。在這樣的活動中，學生不僅理解了運用何種策略能更好地解決生活問題，更能提高自己的表達能力。

在學習八年級上冊第五單元第17課《中國石拱橋》的時候，與《蘇州園林》《蟬》等文章放在一起展開閱讀。讓學生挖掘文本中使用的策略：“在生活中，你一定會遇到需要給人介紹某事物的情況，那么怎樣才能解釋得更完整呢？”學生挖掘文本線索，思考文本是怎樣把握住對象的特點，運用說明的語言進行闡述的。我鼓勵學生總結一下自己的閱讀收獲，學生認為：“在說明事物時，最主要的是要客觀，運用列數字之類的方法就能顯得更為客觀。”還有學生提出：“但是若文字過于枯燥，那么就無法生動地展開說明，所以還要運用打比方之類的方法，更形象地闡述。”在群文閱讀中，學生掌握了說明的策略和方法，成功地解決了生活中遇到的問題。

在組織學生展開群文閱讀時往往先讓學生總結出文本所解決的生活問題是什么，然后抽象出其中的方法，最后鼓勵學生思考自己能否運用相同的方法解決生活問題。這樣就能提升學生的語文綜合能力。

三、概念認知，輸送下位內涵

以概念認知為線索挖掘文本的內容，組織學生展開群文閱讀，這也是一種很好的教學方法。概念認知一般指的是具有某種共同要素的事物產生的上位的認識和觀點，我鼓勵學生在閱讀文章后總結出其中的哲學道理，并展開類似作品的閱讀，這樣學生就能通過群文閱讀的方式了解更多的下位內涵，從而對該生活哲理有更深刻的認識。

八年級上冊第六單元第21課《<孟子>二章》的《富貴不能淫》告訴讀者不要被各種利益所誘惑，要堅持走正道。在指導學生展開群文閱讀的時候，我選擇以概念認知為線索，輸送下位內涵，讓學生通過群文閱讀了解一些具有“富貴不能淫”特點的人物，又或者展示其創作的作品，并鼓勵學生思考從這些人物的身上能獲得怎樣的啟迪。學生在群文閱讀中閱讀《唐雎不辱使命》《正氣歌》《廉頗藺相如列傳》等，并思考唐雎、文天祥、藺相如等人在面對豪強的時候是怎樣沉著應對，思考從這些人物的身上能獲得怎樣的啟迪。學生認識到：“他們都具有富貴不能淫，威武不能屈的特點，他們是國家的脊梁，具有堅持和勇敢的品格。”這樣學生就對相關的概念有了更深刻的認識。

初中生思維能力已經有了一定的發展。組織學生圍繞概念認知這個線索展開閱讀，這樣學生就能通過同議題來感受傳統文化，了解精神文明的相關內容。這不僅能提升學生的閱讀能力，對學生思想觀、價值觀的完善也會有一定的幫助。

四、情意品質，促進個性發展

圍繞情意品質為線索組織學生展開閱讀也是一個好方法。在教學中我鼓勵學生在群文閱讀的過程中挖掘其中的人物形象，并思考從這些人物形象的身上能獲得怎樣的啟迪。這樣能讓學生逐步被榜樣所感化，形成健康的生活態度和正確的價值觀，這對學生的個性化發展有一定的幫助。

在組織學生閱讀七年級上冊第五單元第17課《貓》的時候，我鼓勵學生擴展閱讀季羨林的《老貓》、徐志摩的《我的貓，一個詩人》等作品。這些作品不僅都和“貓”有關，更重要的是它們都展現了貓的人性，體現了人和動物都是大自然的一員，認為人類要和動物和諧地進行相處。在教學中我鼓勵學生展開群文閱讀，并結合自己的生活實踐進行思考，考慮一下動物和人類應該是怎樣的關系，在生活中是否有過和動物和諧相處的經歷。在這樣的閱讀中，學生不僅了解了貓的特點，感受到了貓的活潑和善良，更從中體會到了要善待生命的思想。有學生提出：“貓也是生命的一種形式，有的人孽貓，就是不尊重生命，我們應該相互關愛。”這樣的閱讀讓學生感受了生命的美好，促進了個性的發展。

圍繞情意品質串聯起文本，組織學生展開群文閱讀的活動，有助于學生審美情趣的提升，同時也能促使學生形成高尚的思想道德，有助于學生的創造能力和團隊合作能力的發展。

在初中語文教學中，組織學生展開群文閱讀時不僅要注意給學生充分的閱讀時間，提供相關的文本，更重要的是要挖掘文本線索，找到和語言文字、表達方式、概念認知、情感品質等有關的內容，以其作為線索組織群文閱讀，并指導學生掌握正確的閱讀方法，這樣才能讓學生的綜合素質得到全面提升。