語文教學中的句子賞析方法

目前，閱讀教學還存在著只關注個別詞語的解釋與用法，對句子的解讀不夠深入的現象。就閱讀而言，學生既要理解文章的整體意蘊與主旨，也要理解每句話所表達的內容，從字里行間讀出作者所表達的情感。因此，學生要學會賞析，進而為自己所用，寫出同樣精彩而又深刻的句子。

一、自我尋找，在自主中賞析句子

閱讀教學離不開預習，預習能讓學生提前發現文章的美，也能提前提出一些問題。賞析句子也是教師布置的預習作業。教師可讓學生抄寫一些他們認為作者寫得好的句子，再讓他們說說寫得好的理由，當然也可以說出句子表達有欠缺的地方。每個學生原先閱讀的基礎不一樣，他們對文中描述的事物的感知自然也就不一樣，因此他們喜歡的句子也不一樣。每個學生都可以有不同的見解。通過學生摘抄的句子，教師就能大概了解學生的閱讀水平與興趣。

教師在上課之前對這些預習作業做一個反饋，就能更好地知道學生關注的點在哪兒，學生在理解上的優勢，以及還存在哪些思維的漏洞。上課時，教師會根據學生對句子的解讀，調整自己的教學方案，以更好地對接他們的最近發展區。

以部編教材七年級上冊《植樹的牧羊人》為例，文章主要講述了艾力澤·布菲老人如癡如醉地勤勤懇懇地堅持選種、種樹,使荒山變成綠洲的故事。教師讓學生找出喜歡的句子并做簡要的點評。許多學生將第二自然段描寫荒原景色的句子抄下來，如光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。也有的只選了整句的一部分，如廢棄的村莊、倒塌的房屋、干涸的泉眼等。同樣的句子學生的賞析水準卻不一樣。有的說，寫山的荒涼，是為了突出老人植樹造林的偉大；寫得越是生動與逼真，越是彰顯老人的無私與執著。也有的說，喜歡作者對不毛之地的描寫，真如自己孤寂的心，等待像老人一樣的好人出現。但也有學生覺得這段啰嗦，沒必要寫這么多，要將更多的筆墨留給老人接下來的壯舉。

可見，自我尋找就是給學生一雙發現美的眼睛，讓他們的思維自由地徜徉。對學生而言要給他們更多的自主空間，讓他們的思索更自由。有教師喜歡直接給學生句子，讓他們進行賞析，這就讓學生與他們喜歡的句子擦肩而過。所以句子賞析的過程是學生自我發現的過程，是他們實實在在進入文本的過程。

二、小組討論，在合作中賞析句子

語文學習尤其是閱讀學習，要讓學生的主觀能動性展示出來，將每個學生的多元智能盡可能地發揮出來。在句子賞析的過程中，教師可以將學生分組，讓他們一起感悟句子的精妙與絕倫。一個學生也許只能感悟到某一點，多個學生就能感悟到更多的點，小組的智慧積攢起來，就能更好地靠近作者要表達的內核，進而與文本進行零距離對話。小組討論，要有一定的機制，即要讓每個學生都發言，每個人的觀點都得到重視，不能讓討論成為少數優生展示的舞臺。教師在對學生進行評價的時候，要把重點放在學生的參與度上，即他們發言的次數，他們表達的密度，而不是他們表達的正確性與準確性。小組討論能讓學生在琢磨與思辨的過程中，將句子的美與真逐漸看得清楚與明晰。

還以這課為例，有小組選擇這句話“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵”“他的衣服扣子縫得結結實實……”作為賞析的任務。組長首先問，這句話作者想要表達什么。對賞析而言，不能本末倒置，要抓住每句的本真。愛干凈的人、仔細的人、認真的人，成了學生最想表達的詞匯。接著組長問，文中的“干干凈凈”“結結實實”能否換成“干凈”與“結實”。

學生不是憑空發表議論，他們將文中與疊詞有關的句子都劃出來，比如，光禿禿的、稀稀拉拉的。于是他們說這是作者行文的風格，使文章顯得很有精神、很有節奏，就如老人展示給讀者的樣子。如果就這句表達而言，換了詞會怎樣。教師不給答案，小組的學生先讀原句，再讀換了詞的句子，慢慢地他們覺得作者使用疊音詞是為了加強語氣，進而讓讀者感覺餐具更潔凈，扣子縫得更結實。最后組長又問了一個問題，文中還有哪句也表現老人的認真與仔細。可見小組賞析，就是讓學生的思維能集中到具體的句子中，進而使句子更感性地展示在他們面前。

三、參與實踐，在體驗中賞析句子

對一篇文章而言，作者描寫的角度總是多元的，就人物而言有語言描寫、行動描寫、心理描寫、側面描寫、正面描寫、對比描寫等。由于表達的多元，學生在賞析句子的時候，也要采取多元的方式，將句子置入更廣闊的視域。

就廣闊的視域而言，首先在時間上，對句子的賞析不能局限在課堂上，學生在課后突然發現文本中類似的情境，他們會賞析文中的句子，教師要捕捉學生思維上的點滴靈動。其次在空間上，賞析句子的地點也不僅僅囿于教室，教師可以將學生帶入到與文本主題相關的場所。最后在感官參與上，句子賞析不能僅僅是讓學生用嘴讀一讀，用手劃一劃，其實還要讓學生立體地參與進來，讓他們看一看、想一想、做一做，進而讓句子由抽象變成具體，讓學生的思維方式更好地轉變，對句子的理解也就更深入了。

還以這課為例，文中有這樣一句話，“那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出的吼叫。”教師讓學生根據句中的描述，將這句話用畫筆展示出來，進而感悟作者是怎樣抓住事物的特征進行描寫的。學生將樹木的葉子畫成枯萎的樣子，以表明陽光的火辣；將風畫成龍卷的樣子，把野獸的呼叫逼真地展示出來。接著教師再讓學生根據畫面用自己的語言來描述，在與作者的描述進行對比的過程中，學生對句子的理解多了一層，多了一個側面，也在感官上多了些體驗。

當然，實踐也是多樣的。“他用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上土”，這是文中對老人的一段行為描寫。教師讓學生帶上勞動工具，再帶上幾粒黃豆種子，來到學校后面的空地，讓他們模仿老人的樣子進行植種。學生基本上沒有什么勞動體驗，他們模仿老人的過程，也是對文中句子感悟的過程。這個感悟，不僅僅是從文中的表述中獲得，還是從生活的真實場景中獲得。這樣的賞析，讓學生有所感悟。可見，對句子的賞析不僅僅是讓學生明白這是什么手法，這樣表達的妙用，還要讓學生在知與行上達成統一，使賞析來自內心深處。

閱讀的過程就是學生進行賞析的過程，賞析讓學生把文本的描寫變成自己喜歡的風景。賞析也讓學生的閱讀能力得到進一步提升。教師要讓學生成為句子賞析的主人，使這些句子更加熠熠生輝。