“讓學”引領語文課堂在實踐中走向敞亮

“讓學”不僅是對課堂“控制”形式的挑戰，也是對傳統教學固化思維的更新，教師在“讓學”教學思想執行過程中要發揮決定性作用，將“讓學”進行到底。教師從學生學習主體實際出發，圍繞學生學習主體展開教學構建，引領語文課堂在學生實踐學習中走向敞亮。

一、學生從“學會”轉向“會學”

主體張揚需要有適宜的學習環境，教師要將課堂控制權交給學生，對教學設計和教學引導做出更多優化處理。在語文課堂教學中，教師要明確自身地位，為學生做好學習組織、學習指導、學習啟迪，變教學目標為學習目標，變教法研究為學法指導，給學生提供適宜學習情境，讓學生從不會到“學會”，最終實現“會學”，體現鮮明的主體教學思想，促使學生養成良好學習意識和習慣。

如教學《趙州橋》，教學重點是讓學生掌握趙州橋的特點，學習作者觀察事物的方法。教師先讓學生觀看課文插圖，然后結合文本內容，讓學生說說趙州橋有什么特點？是誰設計建造的？學生展開圖文結合性學習，很快就掌握了學習內容。為給學生帶來更清晰認知，教師讓學生展開梳理性閱讀：這篇課文先寫什么？后寫什么？是按照什么樣的順序介紹趙州橋的？學生根據教師引導展開自主閱讀和思考。課堂展示階段，教師讓學生自由發言，學生都能夠積極行動起來。有學生說，作者先介紹趙州橋的地位和影響，然后具體介紹趙州橋的特點，最后是介紹趙州橋的價值；也有學生說，在介紹趙州橋特點時，作者先介紹趙州橋總體情況，然后詳解具體特點，最后重點介紹橋欄設計，體現嚴密的邏輯性。

教師引導學生展開自主閱讀學習，給出具體思考問題，其目的是非常明確的，就是要讓學生順利進入學習情境之中，自然養成“我要學、我會學”的習慣意識。教師不對學生學習見解給出定性評價，自然也是出于尊重學生學習主導權的考慮。

二、學生從“結果”轉向“過程”

課堂教學追求的結果是學生真正得到學習成長，但這個結果不是簡單的成績指標能夠衡量的，應試教育思想根深蒂固，用成績進行統一量化，注重的是課堂教學的“結果”，對學生學習過程體驗不給予更多關注，這無疑是不科學的教學意識。學生學習成長需要一個過程，每一個學生的學習體驗呈現個性化特征，教師需要關注學生學習體驗的過程，唯有讓每一個學生都能夠獲得豐富的學習感知和體驗，這樣的學習才具有高價值度。

在《蜜蜂》中，作者設計一個實驗內容，教師讓學生閱讀課文內容，用自己的話講述實驗過程。學生開始準備，教師深入到學生中間，給學生提供必要的輔導和啟迪。課堂檢查時，學生大多能夠清晰地講述實驗過程，教師對學生提出了不同要求。學優生喜歡借助原文原句闡述，學困生則容易出現卡殼現象，教師讓學生自主操作，提高講述能力。學生展開深度準備，教師給學生以提示：不妨設計自己看得懂的復述提綱，利用關鍵詞進行情節梳理，為復述提供幫助。學生按照教師引導展開操作，復述順利展開。教師對學生學習表現給出積極評價，課堂學習氣氛濃重起來。

教師為不同群體學生布設同樣內容，卻對不同群體學生有不同要求，就是要讓學生注重學習過程中的體驗，而不是單純以完成任務為檢驗標準。學生在實踐操作過程中形成個性學習認知。

三、學生從“求同”轉向“求異”

課堂教學中，教師和學生常常有“求同”意識，對思考問題進行闡釋時，希望找到所謂的“標準答案”，這個認識本身就是不科學的。語文學習追求個性成長，不同的學習個體，對文本學習呈現不同感知狀態，如果用一個標準進行衡量，將靈動的語文當成死板的數學來學習，無疑給學生帶來的是思想禁錮。所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對語文本質屬性的直觀闡釋。從“求同”轉向“求異”，這應該是語文課堂教學最需要轉變的意識。

學生平時習慣“求同”性學習，教師要針對不同群體學生實際需求做出規劃和調整，為學生提供更多思維啟迪契機。如教學《肥皂泡》，教師讓學生結合生活經歷說說課文中關于吹肥皂泡的描寫有什么特點。學生經過閱讀，很快就找到一些詞語，如“五色的浮光”“輕清透明”“玲瓏嬌軟”等，教師讓學生重點解讀這些詞語內涵，說說生活中吹泡泡的經歷。學生展開關聯性思考，課堂展示氣氛熱烈起來。有學生這樣介紹：我平時最喜歡吹泡泡，家里有多種泡泡玩具，最初是用嘴吹泡泡，一次能夠吹出一串泡泡，后來有了泡泡機，只要打開開關，便會在音樂伴奏中發出更多泡泡……

教師為學生布設閱讀學習任務，學生結合生活認知經歷展開學習實踐，很快就進入了學習環節。特別是聯系生活認知展開學習展示，給學生帶來豐富思想觸動。從學生介紹之中可以看出，教師教學調度是比較成功的，學生能夠展開詳細介紹，實現學習認知的內化。

四、學生從“遵從”轉向“牧養”

學生習慣了“遵從”，這是長期求同教學導致的慣性思維。教師習慣站在“真理”角度發號施令，學生自然形成慣性認知：只要是老師說的都是對的。這種畫地為牢的學習意識，無異于“圈養”馴化。學生是有血有肉的生命個體，對學習有個性追求，其思想渴望更廣闊的時空環境，教師要為學生提供更多學習主導權，讓學生展開自由的想象，這樣才是真正的思想解放，凸顯學生學習主體意識才能成為可能。

學生課堂學習行為常常受到一些制約因素的束縛，進而形成了條件反射，凡事都要追求是非結果。教師要改變學生一味“遵從”的意識，讓學生建立個性認知思想，凸顯學生學習主體地位。如教學《海底世界》，教師在閱讀之前投放思考問題：海底世界到底是什么樣子呢？閱讀課文之中便能夠給出正確答案。學生帶著問題展開閱讀學習，教師深入到學生之中，與學生一起互動討論，對海底世界進行廣泛感知。課堂展示階段，教師讓學生展示閱讀體驗。有學生這樣說：“海底世界是奇妙的，不僅有豐富的動物活動，還有更多的植物資源，這里是充滿神秘感的世界空間。”也有學生說：“海底世界充滿未知，不僅有五彩繽紛的動植物資源，還有更多的礦產資源，更有一些危險因素，都有待于我們去探索。”教師對學生表現也給出了鼓勵性評價。

很顯然，教師對學生不同回答都給出肯定性評價，這說明教師對“標準答案”有自己的理解，也給學生提供更多的思考自由。學生閱讀認知呈現多元性，只要是言之成理的，都可以被看成是正確答案。這便是“牧養”性教學的重要內涵追求。讓學生解放思想，展開個性閱讀探索，符合學生學習成長規律，具有更高契合度。

“讓學”教學觀念全面滲透課堂教學，這是時代發展的必然要求，也是釋放主體個性的現實需要，教師要有堅定的教學改革決心，從教學實踐中轉變教學觀念，凸顯學生學習主體成為課堂構建的基本意識，給學生提供更多學習實踐的機會。教師為學生布設更多的主體學習任務，順利實現學科核心素養的成長。