核心素養下ESA模式在初中英語教學中的應用

鐘 勇

引言

真正的核心素養是學生面向未來所需具備的關鍵能力及必備品質，是學生在學習活動中、在生活體驗中逐漸形成的。課堂是實施核心素養的最佳“落腳點”，用課堂視角審視核心素養是實施核心素養最為有效策略（陳平 2018）。在初中英語課堂教學中，教師要在對教材充分理解的情況下，根據學生的實際及社會環境進行恰當的課堂設計，讓教學內容貼近所教學生的生活體驗和生活背景。培養學生的核心素養，必須以課程為載體，通過課程設計來落實。因此，探索和采用新的適合初中英語教學的教學方法顯得尤為重要。本文探索在核心素養背景下如何將ESA教學模式應用于初中英語課堂教學。

一、ESA模式介紹

ESA模式是由杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在How To Teach English中提出的。ESA（Engage，Study，Activate） 是 TEFL （Teaching English as a Foreign Language）的三個重要因素。哈默強調“以學生為中心，一切從學生出發”的教學思想，認為教師應根據學生的發展情況、教學環境、教學計劃和目標等，靈活改變Engage，Study，Activate的順序，對教學活動作出相應的調整。ESA模式強調培養學生的語言能力，將聽、說、讀、寫有機結合，體現師生互動的特點，使教學活動情景化、任務化、交際化，從而體現學生學習的主體性。ESA模式和英語學科核心素養的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力具有很多共通之處。

在Engage環節，教師要注重激發學生的興趣，讓學生全情投入。在初中英語教學中，教師要根據學生的年齡和層次，運用各種吸引學生的活動和材料，如游戲、歌曲、討論、故事、圖片、趣聞軼事等，激發學生的學習興趣。

在Study環節，教師要引導學生關注語言結構，如語音、詞匯、時態、句式等。教學形式可以是教師講解、學生歸納語言規則，也可以是以全班、小組、雙人和個人的形式讓學生進行閱讀和學習。

在Activate環節，教師要引導學生在一個特定的環境或話題下有效地、適當地使用語言。本環節的課堂活動主要有角色扮演、海報設計、討論、辯論、講故事等。

在初中英語教學中，ESA模式的三個組成部分可以靈活變化。根據三個組成部分的順序變換和不同組合，哈默設計出的三種不同的模式：

Straight Arrows pattern（直線型模式）通常教學順序是 Engage，Study，Activate，適合初級語言學習者。在直線型模式中，導入活動應先激發學生的興趣，然后讓學生學習語言材料，并通過反復練習幫助學生運用新學語言，最后完成任務或作業。

Boomerang sequence（反彈型模式）通常教學順序是 Engage，Activate，Study，Activate。反彈型模式強調學生學習自主性的發揮，適合中級語言學習者。在反彈型模式中，導入活動應激發學生的興趣，然后讓學生運用語言進行實踐活動，接著教師歸納并解釋學生在語言實踐活動中存在的問題，最后讓學生在真實情景中運用語言。

Patchwork sequence（雜拼型模式）通常教學順序是 Engage，Activate，Study，Activate，Activate。在雜拼型模式中，教師可以根據教學需要合理展開教學。

二、ESA模式的優勢

目前，英語教學模式主要是PPP模式和TBL模式。它們與ESA模式都源于“交際法”。通過比較這三種教學模式，可以幫助教師更好地理解、運用ESA模式。

（一）ESA模式與PPP模式的比較

PPP模式源于交際語言教學（CLT），由三部分組成，即呈現（Presentation）、操練（Practice）、輸出（Production）。這是一種順序相對固定的教學模式，屬于“弱交際”。因它具有步驟清晰、操作性強等特點，適用于低年級（如小學）或低級別的英語語言教學。ESA模式是在PPP模式的基礎上發展和優化而來的。ESA的基本模式（直線型模式）與PPP模式類似。

經過實踐發現，PPP模式存在單一、定式化、機械化等缺點，不適應較高層次教學需要和多變教學環境的需要。為了彌補PPP模式所存在的缺陷，哈默提出了ESA模式中的反彈型模式和雜拼型模式。ESA的反彈型模式和雜拼型模式，尤其是雜拼型模式，最大的特點是教師可以把E，S，A這三個重要因素任意交叉、循環或組合。

相對于PPP模式，ESA模式具有很高的靈活性。首先，教師可以根據所教班級的具體情況靈活安排教學步驟；其次，ESA模式中E，S，A三個因素在課堂中不斷交叉、循環或組合，使課堂具有新鮮感和挑戰性，不容易使學生產生審美疲勞和厭倦情緒；最后，由于ESA模式根據教材、學生和教學需要調整步驟，教師的教學更具針對性、靈活性和創新性。

（二）ESA模式與TBL模式的比較

TBL模式（任務型學習模式）是基于交際法（CLT）的一種“強交際”。該模式強調學生通過完成教師設計的任務來獲得語言技能，并進行有效交際，而非單純地學習語言。威利斯（Willis，1996）在A Framework for Task-based learning中，把任務教學分為三個階段：pre-task（任務前），task cycle（任務循環）和language focus（語言點）。在這種教學模式中，教師提出任務，學生分小組或一對一進行活動，之后口頭或書面匯報，最后教師講解語言點。但是，在初中英語教學中，很多教師和學生不能適應這種教學方法。這種教學方法對學生的能力要求較高。首先，初中生由于詞匯、語法等知識比較薄弱，很難完成任務，久而久之學習興趣降低，學習效果不理想。其次，語言知識點放在任務后，不利于學生完成任務。再次，由于學習習慣、課堂時間等問題，學生的學習效率不高。最后，TBL模式注重交際活動的流利、連貫程度，但對句子、詞匯的準確性要求不高。

ESA模式下，在學習（Study）階段，教師一般先于任務直接呈現語言點。在后面的任務中，句子、詞匯的準確性和交際的流利、連貫程度較高。

從ESA模式與PPP模式、TBL模式的比較中可以看出，ESA模式介于PPP模式與TBL模式之間，前可銜接小學常用的PPP模式，有利于小學和初中教學的銜接，后可銜接要求更高的TBL模式。另外，ESA模式有簡有繁，適合新手教師和有經驗的教師選用，操作性強，適合中國英語課堂教學。

三、ESA模式在初中英語教學中的應用

以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter？Section A教學為例，闡述核心素養背景下如何將ESA模式應用于初中英語教學。在初中英語課堂教學中，教師需要進行教學設計，讓教學內容貼近學生的生活體驗，營造出學生可以理解的情境，使教學更適合學生的特點。基本教學過程設計如下：

第一步：Engage，播放教師去看病的短視頻。

設計說明：學生往往對自己身邊的人和事特別敏感和好奇，教師的生活和遭遇可以極大地引起學生的關注。視頻內容為教師看病的經歷，貼近學生的生活體驗和生活背景，能夠激發學生的興趣和好奇心。

第二步：Activate，教師安排學生分組分享自己或家人的看病經歷。

設計說明：解決問題往往不是從概念開始，而是從身邊問題及自己的經驗開始的。本步驟主要是讓學生聯系自身的生活經歷，呈現真實的生活情景，激活學生的已有知識。在學生分享看病經歷的過程中，教師不需要強調學生的錯誤，只需要把學生的錯誤記錄下，為后面的語言學習作準備。學生匯報時，教師可有意識地引導學生學習本課詞匯、句法或課文。

第三步：Study，教師講解或歸納學生分享中出現的錯誤，同時講解本課詞匯、句法或課文，并給學生布置一些鞏固性練習。

設計說明：本步驟要求學生關注語言結構，如語音、詞匯、時態、句式等，并通過相應練習，使學生初步記憶和使用新語言點。

第四步：Activate，以小組為單位，分析學生的分享，指出錯誤并修改。

設計說明：本步驟主要利用學生的已有生活經驗和語言點改正分享中的邏輯和語言點錯誤，幫助學生鞏固新學語言點，讓學生在自身經歷與新學語言知識之間建立聯系。

第五步：Activate，教師創設符合學生生活背景的情景，要求學生以小組為單位，編寫看病對話并進行角色扮演。

設計說明：教師提供教學情景，讓學生結合自己的生活經歷，把所學語言知識運用到真實情景中，從而發展語言綜合運用能力。

總之，在課堂教學中，教師應根據教學內容和學生的生活實際，設計看病的情景，引起學生的共鳴，使其在真實情景中熟練、創造性地使用語言，實現教學目標。

四、在初中英語教學中運用ESA模式應注意的問題

第一，ESA模式，特別是反彈型模式和雜拼型模式，需要教師特別考慮學生的實際情況，查找適合學生的教學資料。

第二，教師需要了解學生的喜好、生活背景、學習習慣等，并以學生學習為主線設計教學過程。

第三，創設的情景一定要與學生的實際生活相關。真實的情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值，是培養學生核心素養的途徑和方法。

第四，教師應將教學材料情境化、生活化，讓學生體驗參與學習的過程，并在交流與合作中自我感悟、認識和升華。

第五，教學應突出學生的主體地位，使學生做到學用結合、手腦并用、知識和實用結合、思想和趣味結合。

五、結論

在初中英語教學中，教師要重視創設真實情境，結合學生的經驗，使教學活動指向學生的英語學科核心素養培養。

ESA模式的突出特點是教學過程和活動靈活，教師能夠根據實際調整教學環節，靈活調動學生的學習投入度，練學結合，步步推進，符合學生的學習規律。在初中英語教學中，教師應充分運用ESA模式，發揮學生的智力因素和非智力因素，將聽、說、讀、寫有機結合，從而提高學生的語言綜合運用能力，培養學生的英語學科核心素養。