借助問題活化閱讀教學

問題作為思維的起點，不僅是貫穿教學的線索，更是引發學生深入思考的媒介，對于學生綜合素養的提升有很大影響。意識到這一點，教師就要在傳統基礎上創新引導，借助疑問激發學生，讓其在興趣驅動下不斷深入，以此加深學生對文本的理解。下面筆者以蘇教版《記念劉和珍君》教學為例談一談。

一、鼓勵提問，初步感知

在傳統教學中，對于這篇文章，大多數教師習慣直接講解，習慣以自身理解代替學生思考，這在很大程度上限制了學生的思考，使其無法獲得應有的提升。對此，教師就要借助問題改善教學，幫助學生明晰文章內容，在逐步深入中把握結構，感知內涵。

這篇文章出自魯迅先生之手，其中不乏艱澀、難懂的語句，對此教師要借助問題先幫助學生理解，之后引導揣摩，帶領其分析作者寫作意圖。教學時，如果只是讓學生自主提問，那么短時間難以把握重點，這樣一來就會破壞文本原有的框架。因此，教師要借助問題展開教學，利用學生提出的問題，以點帶面，幫助其剖析文章的整體脈絡。在第一課時中，教師可對文章寫作背景做簡要介紹，讓學生了解到這篇文章是魯迅先生在經歷“三一八慘案”后寫下的。對于整個事件發生的原因、過程和結果就可做簡要介紹。這樣一來，就能促進學生理解，幫助其解決語言文字方面的障礙，在認知基礎上教師提出自己存在疑惑的問題。在這一過程中，可引導學生結合重點展開提問，尤其是其中充滿矛盾的語句，像“我有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”，以此融入文本，借助問題厘清文章整體結構。

由此，便能借助提問激發學生，讓其在問題驅動下深入文本，展開認知，不知不覺中培養學生的理解能力。在這一過程中，還要加強對不同層次學生的引導，借助問題深化師生互動，使其在課堂充分感受學習樂趣。

二、抓住要點，深入剖析

有效的閱讀理解離不開文本剖析，要想落實這一點，就要抓住要點，結合學生現有認知，讓其在不斷深入中加強理解，以此深化認知。在這一課中，教師可圍繞“有話說”和“必要性”這兩個問題展開，引導學生分析文章。

在閱讀過程中，大部分學生會提出“有話說”的問題，教師就要抓住切入點，和學生一起剖析作者的內心情感和寫作意圖。對于這個問題，可先讓學生獨立思考，之后小組交流，在達成共識后班級討論。在這一過程中，為了更全面地回答學生問題，教師可將大問題細化成幾個有聯系的小問題：①“有話說”，作者想說的是什么話？②劉和珍的人物性格是怎樣的？③劉和珍的遇害方式是怎樣的？④在她遭受迫害后，得到了怎樣的評價？⑤人民大眾是如何看待劉和珍的死的？由此，便可給學生提供充足的探究空間，讓其在逐步深入文本中解決問題，不斷深化文本理解，從中獲得感悟。這樣，一步一步引導學生解決問題，就能讓其懂得作者的“無話說”和“有話要說”從表面上看十分矛盾，實際上表達了作者對犧牲者的默默哀悼和對軍閥分子的痛恨。由此，學生便能理解作者所表現出的“無話說”和“有話要說”都是為了點醒人們，并告訴幸存的勇士在斗爭時要采取正確的方法。

通過這一設計，學生在問題引導下加深了對文本的理解，在不斷感知中醞釀情感，提高了分析能力。在這一過程中，教師要加強對學困生的關注，在關鍵處引導，讓其在循序漸進中感悟、品析。

三、引發探究，促進感悟

在傳統教學中，對于文本解讀，大多數教師習慣以自身理解代替學生思考，將答案直接灌輸給學生，忽略學生思維的發展。對此教師要借助提問來改善，以問題為線索，帶領學生深入探究，以此促進感悟。

在《記念劉和珍君》第三課教學時，教師可在之前的基礎上適當深入，總結前兩課時剩下的內容，并且適當拓展，借助深度問題激發學生，讓其逐步深入。這樣一來，就能以問題為線索促進學生對語句含義的分析，真正解決理解問題，讓其在有限的空間中無限延伸。在這一環節，教師要抓住時機，在關鍵處點撥，盡可能地消除學生原有的困惑和不解。在學生理解文本的基礎上，教師可以提問：魯迅在這篇文章中稱劉和珍為“君”，顯然是為了表達敬意，那么在本文第一段中，又為什么要稱程毅為“程君”？對于這一問題，教師可先讓學生獨立思考，之后同桌交流，最后在班級分享。由此，便給每個人提供了表達交流的機會，讓其在個性化解讀中加深對文本的感悟，長此以往就能激發對閱讀的興趣，主動參與，使教學達到事半功倍的效果。

在閱讀教學中，教師要充分發揮學生主體性，讓其在參與中感受學習樂趣，在理解基礎上創造性地解讀文本，以此培養學科素養，提升語文教學效果。在這一過程中，教師要加強對學困生的關注，讓其在分享交流中找回語文學習的自信。

總之，提問是一種行之有效的教學方式，將其運用到高中語文閱讀教學中，不僅能打破傳統，激發學生，還能調動思維，促進感悟，讓其在良好的學習氛圍中不斷深入。具體落實時，教師要結合文本與實際精心設計，確保學生的閱讀能力有所提升。