高中語文階梯閱讀教學策略

隨著課程標準的采用，對學生閱讀的要求不斷增加，以學生為中心的教育理念始終需要關注閱讀，并實現每個學生的最佳成長。引入“階梯閱讀”模式是中國語文教育的一次革命。從思想、觀念和具體的閱讀教學操作的角度來看，這是有很大困難的。這要求我們打破以前以教師為主導的教學，輔以學生活動，或以學生為導向的錯誤閱讀方式。那么，我們如何實施階梯閱讀教學模式呢？

一、改變觀念

一名成熟的教師都有一套屬于自己的獨特的教育理念和方法，因此，在實施“階梯閱讀”策略時會遇到很多的阻擾因素，其中之一就是一些語文教師對新模式的抵觸心理。有些教師認為自己的教學方法或者教學理念沒有問題。自己教的學生在高考中也取得了很好的成績。在這方面，教師必須從哲學和實踐兩個層面來認識新課程標準。在閱讀要求和質量改進的基礎上，教師如果不改變閱讀教學的思路和方法，只是盯著高考，就違背了人才培養的規律，也違背了新課程教育理念。實際上，教育主管部門要及時進行教師培訓，讓一些教師認識到階梯閱讀教學的實施是針對學生的。在探索該方法后，還會發現這種操作是可行的。然后隨著階梯閱讀的深入，教師在引導學生閱讀的過程中自身的專業發展和教學能力也會得到提高。

二、重視指導

1.能力分階

作為閱讀教學的第一水平的能力分階，它意味著教師必須首先認識到學生在特定閱讀練習中的閱讀能力差異，然后根據學生閱讀能力的差異劃分步驟。閱讀能力作為分工的基礎必須明確，主要包括學生的語言基本知識、學生的閱讀習慣、學生的閱讀水平、學生的閱讀成績以及學生的完成情況。根據學生的實際閱讀發展情況，梯子分為不同層次，并做有效的階梯管理。

例如，在閱讀魯迅的《拿來主義》時，不同的學生會有自己不同的理解。魯迅在文中批評國民黨反動派的政策和一些人對文化遺產的錯誤態度，并澄清應該批判地繼承和接收文化遺產和外來文化。魯迅首先指出“帶來”是針對中外關系的，還包括文學和藝術，文章最終落到文學藝術上。“拿來主義”的具體含義就是對文化遺產和外國的東西“或使用，或存放，或毀滅”，“占有”“挑選”“創新”。這一觀點符合當前改革開放的形勢，通過引進國外先進科學技術，發展中國經濟，縮小與發達國家的差距。結合高中語文教育實踐，學生的閱讀能力可分為三個層次，以此來評估學生理解能力有助于科學有效地提高學生的閱讀理解能力，三個層次分別為閱讀卓越、閱讀中等和閱讀潛力。

2.目標分階

階梯閱讀教學的最大優點是結合學生的閱讀實踐，從一開始就及時調整閱讀課程內容和在某些閱讀課程中學生的閱讀練習項目。由于閱讀階梯具有明確的閱讀目標，因此，存在某些閱讀輔助方法和可能的進一步執行的步驟。在具體的閱讀教學實踐中教師應根據學生的閱讀理解來選擇不同的閱讀材料，可以向學生告知目標，并根據學生的能力進行調整。例如，為那些有閱讀可能性的人建立基本的閱讀目標，為閱讀中等的人設定發展目標，為那些閱讀卓越的人制定研究目標。同時，這個目標應該能夠靈活地適應閱讀目標，以提高高中學生的閱讀理解力，而不是機械地按步驟行事。因此，閱讀目標的漸進性是一個動態發展的系統。

3.指導分階

階梯式閱讀教學的順利開展與學生的積極參與密切相關，與教師的積極引導也密不可分。教師在閱讀課程中扮演著重要的角色。教師不是旁觀者，而是必須進行干預、及時指導學生的領導者，這樣才可以提高課堂閱讀的效率。在一個特定的閱讀教育理論中，許多教師傾向于忽略兩個重點，以便抓住中間。因此，作為教師，必須意識到教師必須指導學生操作的步驟，并提供課程的完整說明。指導低階學生閱讀文章，認識文章創意，并學習如何捕捉文章中的關鍵短語。改善中間讀者的條件，引導學生通過文章了解作者的感受，體會作者的感受，品味語言的深層含義，理解語言的隱含信息。對于那些閱讀卓越的人，教師應鼓勵學生思考自己，指導學生去探索。

4.作業分階

閱讀能力的最終提高，重要的考驗是完成閱讀操作。因此，為了開展閱讀教學，教師應該根據學生的水平，在目標分級、能力分級和指導分級的前提下，有必要進行作業分階。作業以層次化的方式排列，可以有效提高學生的閱讀能力，最終達到閱讀目標的統一。例如，對于閱讀能力優秀的人來說，教師可以安排小論文來激發他們的邏輯思維和創新思維。對于那些中等層次的人，教師可以安排隱藏的閱讀和思考問題，引導學生一步一步思考。對于那些有閱讀潛力的人，教師可以安排更多明確的主題，并設置一個階梯主題，讓學生找到自己的閱讀視野。

三、實踐運用

學生在閱讀中理解和吸收后，豐富了自己的知識和語言素養，這時學生可以書面形式傾訴和展示，這就與寫作訓練產生了聯系。教師應抓住時機，趁熱打鐵，把閱讀與寫作有效結合起來。引導學生閱讀“家庭”主題，有朱自清先生的散文。父親買橙的背影不僅觸動了“我”，而且還觸動了國內外的許多讀者。文字中的父親不僅肥胖而臃腫，而且他的時間以他的身體為標志，但他的難忘的兒子仍在遠方。父親一絲不茍的關懷不僅使他的背影模糊了“我”的眼睛，而且一個善良的父親的形象也生動地被描繪出來了。教師可以要求學生寫下父親的感情。用自己的話說，在文中找到一些漂亮的句子，然后加上角色的情況、時空背景等，使閱讀成為自己寫作的滋養，也可以寫出充滿感情的文章。通過這種方式，階梯式閱讀不僅提高了學生的閱讀能力，而且與寫作形成了良好的關聯。

只要教師重視階梯閱讀的有效性和學生寫作能力的發展，就要引導學生掌握文章的結構、語言運用、層次布局和情感變化，激發學生深入思考，形成自己的獨特見解，最終將其運用到自己的文章中。在實施階梯閱讀時，教師要注意學生閱讀的成長。我們必須鼓勵他們、指導他們，以便使每個學生都能正確認識自己，了解自己閱讀能力的現狀，并改進持續閱讀的進程，向更高層次的閱讀邁進。

總之，我們正在研究和實施的高中語文“階梯閱讀”是一個側重于提高學生語言核心素養的閱讀模式。這是一種閱讀策略，讓每個學生都能夠面對自己，并在現有的基礎上進行改進。只要我們更加重視閱讀教學改革中的方法研究，更加強調有效和漸進的實施，就能改變當前中國高中語文閱讀教學的低效狀態，使每個學生在閱讀營養中成長。

綜上所述，教育是以人為本的。我們以前的教育是針對高考，這實際上是一種限制，限制了許多學生的成長。這是一種破壞性的鼓勵，因為它不符合學生成長的需要或者超過他們可以接受的水平，而教師借助階梯閱讀模式可以不斷提升他們的閱讀能力。