核心素養(yǎng)視域下的高中英語生涯教育

高春梅

一、生涯教育問題的提出

（一）國(guó)際發(fā)展背景

唐納德·E.舒伯（Donald E.Super）認(rèn)為生涯是生活中各種實(shí)踐的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)（沈之菲2000）。20 世紀(jì)以來，“生涯教育”開始進(jìn)入人們的視野。美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家開展了不同層次的生涯教育，不但幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中取得了進(jìn)步，而且對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定與公平作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）國(guó)內(nèi)教育改革

我國(guó)在中學(xué)階段開展生涯教育雖起步較晚，但發(fā)展迅速。2010 年5 月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，明確指出：在普及高中階段教育的過程中，必須“全面提高普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)”，需要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的指導(dǎo)”。因此，對(duì)高中階段的學(xué)生進(jìn)行生涯教育具有重要的意義。

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，教學(xué)目標(biāo)著眼于“面向全體，為了學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（教育部2018）。而生涯教育正是指向“全體學(xué)生的全面發(fā)展”的，因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的這一教學(xué)目標(biāo)使在英語教學(xué)中實(shí)施生涯教育成為可能。

為了更好地完善我國(guó)的教育制度，廣東省出臺(tái)最新3＋1＋2 的高考方案，12 種選科的組合意味著將學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的選擇由原來的高考結(jié)束選大學(xué)專業(yè)前置到高一下學(xué)期選科目，開始從頂層設(shè)計(jì)層面重塑生涯規(guī)劃教育的重要性。參加新高考的學(xué)生必須提早認(rèn)識(shí)自我，了解大學(xué)專業(yè)，提高自我管理及規(guī)劃能力。高考改革能否取得令人滿意的成績(jī)，還在于教師在學(xué)科知識(shí)的教育過程中能否把生涯教育與教育內(nèi)容相融合。

（三）高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段是中學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵性階段，是知識(shí)的快速積累期，也是學(xué)生選擇未來人生發(fā)展方向的關(guān)鍵期，更是學(xué)生處于繼續(xù)進(jìn)大學(xué)深造和步入社會(huì)的人生十字路口的抉擇期。盡管高中生有著強(qiáng)烈的自我規(guī)劃的渴望和獨(dú)立自主的意愿，但他們的身心發(fā)展處于由未成熟向成熟過渡的階段，迫切需要教師或?qū)I(yè)人士的指導(dǎo)和幫助。因此，高中階段的教學(xué)除了為學(xué)生提供學(xué)業(yè)上的支持外，還要對(duì)他們提供必要的生涯指導(dǎo)。

英語學(xué)科兼具工具性與人文性，人文性特征決定了英語學(xué)科蘊(yùn)含有利于學(xué)生身心健康、情感健康、道德健康發(fā)展的內(nèi)容。這些有益于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容能幫助他們迅速樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，而正確的人生觀和價(jià)值觀又利于指導(dǎo)他們的生涯規(guī)劃。但在日常的英語教學(xué)中，學(xué)生忙于應(yīng)付各種考試，甚至將提高英語考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)和最終目的，無法體會(huì)英語知識(shí)對(duì)未來生活與職業(yè)的價(jià)值。高三學(xué)生在填報(bào)高考志愿，面臨專業(yè)、職業(yè)選擇時(shí)，大多數(shù)會(huì)因?yàn)槲唇邮苈殬I(yè)生涯教育，導(dǎo)致在不能充分認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)的情況下，只能根據(jù)自身學(xué)科成績(jī)、父母意愿等盲目地選擇專業(yè)，其后果可想而知。

無論是國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)教育改革，還是當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，都要求教育者盡快實(shí)施符合國(guó)情的英語生涯教育。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中英語生涯教育

核心素養(yǎng)視域下的高中英語生涯教育基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，將生涯教育融于高中英語教學(xué)實(shí)踐中。通過融合性教學(xué)活動(dòng)，高中生在培養(yǎng)英語學(xué)科語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的生涯成長(zhǎng)和潛能開發(fā)。其教育目標(biāo)一方面是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科選擇能力和職業(yè)規(guī)劃能力，另一方面是教給學(xué)生自我終身發(fā)展所需的核心能力與必備品格，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語生涯教育的實(shí)施策略

（一）層層設(shè)問，自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是個(gè)體生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。教師通過設(shè)置大量的英語問題幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，問題的內(nèi)容可涉及自我興趣、能力傾向、志向、天賦、技能、個(gè)人特質(zhì)和具備的資源等。教師可以借助如下問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。有關(guān)自我興趣方面：What are my interests? What are my strengths and weaknesses?有關(guān)能力傾向方面：How many learning aptitudes do I have? What are my personal aspirations? What potentials do I have? 有關(guān)學(xué)習(xí)模式方面：Among all the learning materials，which is the most useful one? Where can I learn the most effective? Which way can help me to memorize learning materials best? From whom do I expect to get help?In which way can I learn best? 從生涯教育的角度看，以上問題有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，引發(fā)他們對(duì)于自我價(jià)值和生命意義方面的深刻反思，幫助其在進(jìn)行生涯選擇時(shí)收獲最佳結(jié)果。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)，職業(yè)認(rèn)知

英語學(xué)科內(nèi)容來自現(xiàn)代生活和社會(huì)的方方面面。高中英語教材中很多話題涉及不同行業(yè)，通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生不僅可以了解一些具體的職業(yè)，還可以激發(fā)參與具體職業(yè)的興趣。教師首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既要包含具體教學(xué)內(nèi)容，又要兼顧生涯教育。其次要合理地利用教材。人教版高中英語教材中有大量的生涯教育資源。如在學(xué)習(xí)人教版高中《英語》必修5 Unit 4 Making the news 時(shí)，學(xué)生可以了解記者的工作內(nèi)容；學(xué)習(xí)必修4 Unit 1 A Student of African Wildlife 和Unit 2 A Pioneer For All People 時(shí)，學(xué)生可以了解科學(xué)家的工作內(nèi)容。教師要依托課文，設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)了解和英語學(xué)科相關(guān)的職業(yè)，如教師、翻譯、研究人員和經(jīng)貿(mào)人員等。這些職業(yè)的研究方向可以分為文學(xué)、語言學(xué)、英美文化研究、翻譯研究、翻譯學(xué)、英語教學(xué)、國(guó)際新聞、同聲傳譯、商務(wù)英語等。而后創(chuàng)設(shè)跨時(shí)空的情境，如舉辦模擬招聘會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的職業(yè)，并作出擔(dān)任面試官還是應(yīng)聘者的選擇，使他們對(duì)于不同職業(yè)產(chǎn)生多角度的認(rèn)知。除了正常的教學(xué)活動(dòng)外，教師還可以充分利用第二課堂活動(dòng)，如號(hào)召學(xué)生參與英語戲劇社團(tuán)活動(dòng)，使他們?cè)谶M(jìn)行角色表演的過程中對(duì)于所扮演的角色與職業(yè)有充分的情感體驗(yàn)和更深層次的認(rèn)知。總之，教師要通過一系列課內(nèi)、課外活動(dòng)讓學(xué)生了解英語相關(guān)職業(yè)訊息，加深對(duì)于英語相關(guān)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確英語相關(guān)職業(yè)所需要的能力。

（三）實(shí)地考察，職業(yè)體驗(yàn)

核心素養(yǎng)視域下高中英語生涯教育要組織學(xué)生到實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)，讓他們置身于職業(yè)所在的工作環(huán)境，與從業(yè)人員進(jìn)行面對(duì)面的交流，跟蹤學(xué)習(xí)，并撰寫調(diào)查報(bào)告。在這一方面，可以借鑒美國(guó)、英國(guó)等國(guó)及中國(guó)香港地區(qū)的生涯教育經(jīng)驗(yàn)。例如，2016年3 月，香港輔導(dǎo)教師協(xié)會(huì)組織50 名高中學(xué)生參與“生涯影隨shadowing”護(hù)理服務(wù)體驗(yàn)計(jì)劃，每?jī)扇藶橐唤M，跟隨一位在安老或康復(fù)服務(wù)單位的管理或護(hù)理人員參與一天的工作，親身體驗(yàn)護(hù)理服務(wù)。當(dāng)日活動(dòng)內(nèi)容：了解服務(wù)單位的架構(gòu)及實(shí)際運(yùn)作情況，包括各護(hù)理職位的工作和護(hù)理服務(wù)的工作流程，讓學(xué)員對(duì)服務(wù)單位有初步認(rèn)識(shí)；參與服務(wù)單位的日常運(yùn)作或活動(dòng)，加深學(xué)員對(duì)護(hù)理服務(wù)的認(rèn)識(shí)；與師友交流工作和人生經(jīng)驗(yàn)，并通過與單位內(nèi)部服務(wù)對(duì)象會(huì)面，讓學(xué)員了解護(hù)理服務(wù)的發(fā)展及服務(wù)對(duì)象的需要。除了體驗(yàn)活動(dòng)外，計(jì)劃包括進(jìn)行體驗(yàn)前的簡(jiǎn)介會(huì)，以及在完成體驗(yàn)后的分享會(huì)，即學(xué)員須在參加活動(dòng)后提交不少于1000 字的報(bào)告，以總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及心得。

（四）助力決策，生涯規(guī)劃

參與職業(yè)體驗(yàn)后，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展的歷程和自己的職業(yè)方向。此時(shí)，教師協(xié)助學(xué)生確立個(gè)人生涯目標(biāo)，為他們的生涯規(guī)劃提供動(dòng)力與支持。在英語課程教學(xué)過程中，教師可以通過發(fā)放有關(guān)酒店管理的英語閱讀材料，播放有關(guān)酒店管理工作內(nèi)容的英語視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，要求學(xué)生以小組討論的形式歸納內(nèi)在因素（個(gè)人適合這份工作的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)）及外在環(huán)境因素（工作的機(jī)遇及存在的隱憂）。學(xué)生討論后會(huì)歸納出內(nèi)在因素：個(gè)人優(yōu)點(diǎn)包括喜歡聚會(huì)、喜歡工作帶來的回報(bào)、喜歡游說他人等；個(gè)人缺點(diǎn)包括：不喜歡按規(guī)則做事、不善于自我表達(dá)等。環(huán)境因素：政府大力投資旅游業(yè)、生活水平的提高使越來越多的人參與旅游，酒店管理工作前景可觀。存在的隱憂：相關(guān)人力市場(chǎng)飽和，酒店管理行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈等。學(xué)生通過對(duì)酒店管理職業(yè)的了解，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在對(duì)酒店管理職業(yè)未來發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)定后，一方面針對(duì)酒店管理職業(yè)合理地作選擇，另一方面用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x擇態(tài)度體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。從這個(gè)角度來說，學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的過程也培養(yǎng)了適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

（五）整體設(shè)計(jì)，多方參與

核心素養(yǎng)視域下高中英語生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先要從國(guó)家層面構(gòu)建生涯教育的整體框架。從整體上來說，它應(yīng)該涵蓋高中英語生涯教育的總體目標(biāo)、具體內(nèi)容、活動(dòng)方式、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案等方面的內(nèi)容，為學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠更好地開展生涯教育提供可行的參考。從細(xì)節(jié)上來說，框架針對(duì)高中各個(gè)英語學(xué)習(xí)階段的生涯教育都應(yīng)有詳盡的描述，不僅介紹各個(gè)階段高中英語生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式，還要給出大量的實(shí)例和建議，以滿足不同學(xué)校的需求。在對(duì)建立的基本框架進(jìn)行多次討論及論證后，教育主管部門要通過監(jiān)管指導(dǎo)、推進(jìn)和保障課程的實(shí)施，同時(shí)國(guó)家要出臺(tái)專門法規(guī)和政策，設(shè)立高中英語生涯教育管理評(píng)估機(jī)構(gòu)，為實(shí)施核心素養(yǎng)視域下的高中英語生涯教育提供保障。其次要將認(rèn)知教育和實(shí)踐操作相結(jié)合，這需要全社會(huì)各個(gè)部門積極參與、協(xié)調(diào)配合和共同實(shí)施。

（六）師資培訓(xùn)，平臺(tái)建設(shè)

為了更好地實(shí)施核心素養(yǎng)視域下的高中英語生涯教育，政府部門要?jiǎng)潛軐ｍ?xiàng)資金，定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容培養(yǎng)專職教師。培訓(xùn)內(nèi)容包括英語生涯教育的基本內(nèi)涵、英語生涯教材的使用、英語生涯教育的實(shí)施策略、國(guó)家與英語相關(guān)職業(yè)的就業(yè)政策等。培訓(xùn)對(duì)象包括在校學(xué)生和在職教師。通過培訓(xùn)改變英語教師的生涯教育意識(shí)不強(qiáng)、生涯教育行動(dòng)不力、生涯教育缺乏和窄化的現(xiàn)象，提高他們對(duì)生涯教育的理解力和指導(dǎo)力。為了配合學(xué)校和地方生涯教育機(jī)構(gòu)開展英語生涯教育，教育主管部門還需利用大量的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、建立有關(guān)英語生涯教育的平臺(tái)。一方面這些平臺(tái)能為學(xué)生提供專業(yè)、個(gè)性化的生涯咨詢，彌補(bǔ)學(xué)校英語生涯教育的不足與缺陷；另一方面，學(xué)校在開展英語生涯教育時(shí)，可以使用平臺(tái)提供的大量材料和實(shí)例，同時(shí)將在實(shí)施過程中生成的新的生涯教育資源上傳到平臺(tái)上，從而豐富平臺(tái)的資源。