“互聯網＋”背景下中職英語課堂教學有效性研究

聶新生

“互聯網＋”的興起源于計算機信息技術的不斷發展。互聯網的到來讓通信、搜索等變得更為便捷，加快了中國社會市場經濟的發展。互聯網的發展讓各行各業的人們意識到，運用互聯網能夠改變企業發展現狀，“互聯網＋”的概念隨之興起，也進入教育行業。隨著近年來“互聯網＋”在教育中的不斷應用，教育行業獲得巨大進步，教育質量也在不斷提升。中職院校在運用現代信息化技術進行教學改革的過程中，充分利用了大數據教學資源的便利性，讓現代中職生的英語水平普遍提升，為社會、企業輸出了更加專業、優秀的人才。

一、核心概念界定

（一）“互聯網＋”的內涵

“互聯網＋”即互聯網＋傳統行業。教育作為國之根本，是發展時期最長的傳統行業，因此互聯網進入教育行業是國家教育發展的趨勢。互聯網＋教育在實踐過程中主要幫助學校利用現代信息技術完善課堂教學，并建立相應的網絡平臺，創新教育模式，提升教學工作效率。中職英語課程教學是為了提升學生進入社會、企業后的崗位必需技能。隨著國際貿易事業的不斷發展，英語已經成為各行業從業人員必須具備的能力和素質。“互聯網＋”背景下，中職英語教學的課堂教學資源更加豐富，在多媒體網絡、大數據的幫助下，中職英語教學成功引入翻轉式課堂、項目式及任務驅動式的新型教學模式，轉變了以往傳統的課堂教學模式，成功地將信息化技術和網絡平臺引入現代中職英語教育中，提升了中職英語教學效率（陳旭遠、毛清蕓2018）。

（二）有效教學概述

在20 世紀西方教學過程中，曾有學者提出有效教學理念。有效教學理念主要指：作為一名教育工作者，需要在教學過程中重視知識的傳授是否具有科學性，以及是否真正獲得了教學效益。我國教育學家針對有效教學概念曾作出了不同解釋，有的認為引起有效教學的主導者在于教師，教師是促進、維持、引導學生進行有效學習的主要人物；有的則認為實現有效教學需要教師根據教學情況制訂各種有針對性的教學計劃，爭取用最少的教學時間實現最大的教學效益。上述對有效教學概念的解釋切入點不同，但是兩者的相同之處是強調教師在有效教學中的重要性。因此，將有效教學概念融入中職英語課堂教學，也需要教師作為課堂引導者，制訂有針對性的教學計劃，并在教學中靈活運用，為學生創造一種積極的學習氛圍，讓學生主動參與學習，讓課堂學習達到最好的效果。

二、中職英語課堂教學缺乏有效性的原因

（一）學生英語基礎較差

由于普通高中錄取分數線越來越高，落榜的初中生越來越多，中職院校便開始普遍招收落榜初中生。這部分學生綜合素質普遍較低，缺乏課堂學習主動性，造成中職院校整體成績落后，再加上教育工作者管理上的松懈，導致中職生的英語水平逐漸降低，無法在畢業后與人用英語進行正常交流（馬健2013）。同時，部分中職生認為自己的專業與英語毫無聯系，便在英語學習過程中出現遲到、早退、缺課等現象。中職生本身英語學習基礎較差，無法有效甄別互聯網中的有效信息，如果教師不及時發現并引導他們正確認識互聯網，便會導致其沉迷網絡。

（二）課堂教學模式單一

筆者對中職英語課堂教學進行調查發現，目前中職英語課堂教學仍以傳統“灌輸式”教學為主，忽視有效教學，知識的傳輸只是一種枯燥的你說我講的活動，學生只是被動接受，與教師無任何交流，顯然無法進行主動且有效的課堂學習。隨著現代信息化技術的發展，大部分學校開始使用信息化設備進行教學，但是有些中職院校仍然處于落后或不想改變的狀態，以至于課堂教學模式和手段仍然過于單一、枯燥。“互聯網＋”背景下，網絡及計算機技術已經成為代表性科技。如果教師在課堂教學中對其無法充分利用，有效教學便很難實現。

三、“互聯網＋”在中職英語課堂教學中的重要性

隨著現代信息化技術和網絡的不斷發展，我國各行各業都發生了積極的改變，尤其是教育行業，完成了新時期的課堂教學改革，利用大數據完善了教學資源。首先，“互聯網＋”改變了中職英語教育工作者傳統的教育理念，變以往的“灌輸式”教育模式為互助交流式教育模式，讓學生從抗拒語言學習到自主學習語言，這一改變讓課堂教學的知識傳輸更加科學有效。其次，“互聯網＋”讓課堂教學成為一種藝術，并且確立了課堂教學中學生與教師的角色定位，讓學生以課堂主體、課堂中心的角色與教師進行溝通交流，學生在課堂教學中有了主動權和話語權，提升了學習英語的積極性，并培養了自主學習語言的能力，并能夠將英語運用到實際交際中，實現設立中職英語教學的目的。

四、“互聯網＋”背景下提高中職英語課堂教學有效性的策略

（一）順應時代發展需求，轉變教育理念

在信息化時代，想要提升中職英語課堂教學水平，首先要改變中職英語教師傳統的教育觀念，讓教師正確認識“互聯網＋”在教育中的優勢，在優化教學模式的同時，改變英語教學模式，讓英語基礎教育與專業教育相互融合，全面提升英語學習和課堂教學的效率。中職英語教師在開展英語課堂教學的過程中，需要明確自身的角色定位，以學生為主體開展教育教學活動，并結合語言專業特性，制訂有針對性的教學計劃，讓課堂教學服務于學生。為了讓學生在學完英語后能夠與人面對面地交流，教師需要設計實踐性課堂活動，以實踐教育為出發點，充分利用現代信息化技術衍生出的軟件讓學生進行英語對話交流（姚利民、曹霞，等2011）。

（二）開發微課和慕課，構建網絡教學平臺

基于“互聯網＋”開展教育，首先要依托大數據資源提供的有效信息開發微課和慕課，以此作為實現學生自主學習的網絡教學平臺。開發微課和慕課需要依靠互聯網的力量，以科學的知識講述方式，利用拍攝、剪輯后的課堂視頻講解英語知識的重點和難點。可從手機、電腦、iPad 等各種可連接網絡、播放視頻的設備中登錄網絡教學平臺進行查看學習。同時，教師還要向網絡教學平臺上傳更多的學習資源，便于學生查找。比如：教學課件、測試習題、模擬測試等，讓學生不用在信息眾多的網絡資源中查找學習資源，利用節省下來的搜索、查找時間來有效學習。教師可通過網絡教學平臺實時查看學生的學習情況，根據網絡教學平臺中所展現的內容進行針對性教學，提升課堂教學效果。在中職生英語課堂教學過程中加入網絡微課教學，能夠讓學生進行有效的學習，激發他們學習的自主性，教師也可及時觀察班級學生的學習狀態，不斷優化自身的課堂教學模式。

（三）優化中職英語課堂立體化教學模式

傳統的英語課堂教學無法脫離時間、空間的限制，而互聯網＋英語教學則可脫離此限制，讓學生進行有效的學習。教師應有效利用“互聯網＋”的特點，構建新型英語教學模式，建設網絡教學平臺，使傳統課堂教學在課外得到有效延續，通過線上、線下相結合的立體教學模式，讓大數據資源與教材相結合，形成多維教學模式。

（四）充分利用英語學習APP 軟件及社交工具

網絡教育軟件的開發讓中職英語課堂教學更加便捷。根據筆者對英語學習軟件的統計，發現很多有趣的英語教學軟件可以有效幫助學生練習口語、對話等。教師可根據課程進展讓學生下載合適的軟件進行有效學習，并將學習內容通過微信、QQ 等社交工具發送至學習群中，便于班級干部和教師檢查。

（五）加強中職英語師資隊伍建設

專業且強大的師資力量是推動中職院校英語課堂教學有效性的核心力量。“互聯網＋”背景下，教師不僅需要具備極強的專業知識，還要善于利用現代信息化技術及網絡對數據的有效性進行分析和篩選。因此，當前中職院校應加強專業教師隊伍建設，并針對“互聯網＋”發展進行定期培訓，讓中職教師能夠適應時代的發展，開展有效教學。另外，中職院校應敞開大門，提升教師待遇，招募有能力的教師加入中職教師隊伍，讓中職教育模式符合時代發展需求（孫莉莉、高一平2015）。

結束語

“互聯網＋”時代背景下，國家教育得到有效改革，語言學習開始被重視，成為時代發展中現代人才所必須具備的基本能力。中職院校想要得到可持續發展，必須改變傳統的英語課堂教學模式，充分利用現代信息化技術及網絡優化教學模式，提升英語課堂教學的有效性，并培養出現代社會所需要的優質人才。