有效開展初中英語核心素養教學的途徑探索

蘇元鍵

引言

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中將核心素養內涵概括為“適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，這表明核心素養在教育范疇中不是單一的、可被量化的教學目標，需要綜合多種學科價值以達到立德樹人的目的，這也從側面肯定了不同學科開展核心素養教學的合理性。英語是初中階段的主科之一，在全球化發展趨勢下具有廣泛的實用價值，符合“終身發展與社會發展”的學習目標。基于《義務教育英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）的闡釋，初中英語核心素養可歸納為“語言能力”“思維品質”“學習能力”和“文化意識”四個方面，其中“語言能力”又包括語言技能、語言知識兩個組成部分，是初中階段英語學科核心素養教學的主體內容與基本實現途徑。本質上，學科核心素養教學是立足初中階段分科模式下聚合不同學科特色、內涵、優勢的手段，例如，以英語學科為“媒介”培養學生在跨文化交際過程中適應社會要求的能力與品質，而并非狹義上的英語知識，諸如語法、詞匯、語音等僅服務于初中英語考試的內容（蔣京麗2016）。因此，初中英語核心素養教學需要跨越傳統的教學途徑，通過資源、方法、模式等的重構體現對核心素養四個維度的針對性。

一、初中英語核心素養教學的重要性

（一）初中英語核心素養教學是時代發展的必然要求

“核心素養”是現代教育體系創新發展到一定水平的產物，它具有鮮明的時代特色——順應“知識經濟”競爭態勢，有助于增強創新及實踐意識，提升學生在跨文化交際背景下的適應能力（楊秀艷2019）。具體到英語學科核心素養教學層面，則有助于英語學科教學目標修正、教學內容細化、教學方法改進，徹底扭轉長期以來我國教育視域下英語“第二語言”的功能局限性。

（二）初中英語核心素養教學是落實立德樹人的途徑

“立德樹人”是教育的根本任務，核心素養的提出旨在促進這一任務的落實。但鑒于學校教育分科教學模式下各學科所表現出的學術領域差異性，有關“如何落實”的問題，還需要順應學科自身的規律。初中英語核心素養教學是落實立德樹人這一教育根本任務的“微觀手段”，即以英語學科為途徑，挖掘英語語言中所蘊含的核心素養價值，進一步通過教學手段予以呈現，實現提升學生綜合素養的作用。

（三）初中英語核心素養教學是學生全面發展的基礎

立足現狀，雖然“核心素養”作為概念被提出已久，但在具體學科“核心素養教學”實施方面仍處于起步階段。而本質上，這一問題與“如何實現學生全面發展”是殊途同歸的，在具體實施過程中，都要理順學科發展與全面發展的關系。英語作為初中階段的主要課程，其核心素養教學也奠定了學生全面發展的基礎，在承擔自身教育使命及意義的同時，以“第二語言”獨特的文化魅力，對初中學生的全面發展起到“催化”作用（陳紅星2019）。

二、初中英語核心素養教學的認知誤區

《課程標準》實施以來，初中英語學科整體難度呈現下降趨勢，根據總目標的設定，旨在促使學生“形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”，尤其初中英語在傳統教育思維中被視為高中英語的準備和奠基階段，這極容易導致教學重點落實在基礎知識和技能方面，以更好地服務于“中招考試”（吳安華2018），而英語核心素養教學仍處于初級探索階段，缺乏有效的實施途徑，進而造成一些認知誤區；通過教學實踐與經驗歸納，主要體現在以下四個方面：

（一）核心素養教學目標認知誤區

初中階段分科教學模式與義務教育小學階段教學模式的巨大反差，造成應試教育思想在學科教學中具有根深蒂固的影響，致使部分教師將初中英語核心素養視為初中英語學科能力，這種對其內涵認知的曲解也進一步導致教學目標認知誤區，而在教學實踐活動中，看似遵循核心素養要求展開的教學設計，表面上是為了提高學生的探究能力、合作能力、自學能力等，但本質上卻一致指向“考高分能力”，即學生學習所得的依然是知識、技能，極少從教學過程中受到人文熏陶。

（二）核心素養教學方法認知誤區

《課程標準》明確指出，英語是一門工具屬性與人文屬性統一的學科。因此在教學方法上也應從工具維度和人文維度分別制訂有效教學方案，這樣才能保障教學效果的平衡。但現實中，初中英語的學習大多是圍繞“工具價值”展開的。例如，教師會強調學生詞匯量掌握、完形填空正確率、閱讀理解能力等，以“考試問題”為基礎展開教學，以及進行一些“聰明的”答題技巧的傳授。這些都會導致英語工具（主要是考試工具）屬性不斷凸顯，而英語作為一門語言文化的認知逐漸削弱，久而久之就形成了所謂的“啞巴英語”現象。

（三）核心素養教學場景認知誤區

文字語言在人類社會中無處不在，它是以整個人類社會為教學場景的。而現階段，大部分初中英語教師仍然堅守課堂場景的價值，即便在英語課堂與信息技術整合要求的大趨勢下，也很少顧及課堂之外的教育場景開發，這就為進一步強化被動學習提供了條件，學生在空間、時間的約束下，大部分情況下處于“知識灌輸”的學習狀態。

（四）核心素養教學對象認知誤區

《課程標準》倡導“以人為本”的教育理念，這也是核心素養教學對象的基本定位。但相當一部分初中英語教學活動，卻是按照“以教為本”的原則展開的，圍繞“以知識為中心”構建教學途徑——以英語學科聽、說、讀、寫四項基本能力為例，初中階段（7—9 年級）應該循序漸進地完成三、四、五級目標，每一個目標的進階都意味著英語核心素養的提升（鄭禮寶2019），要嚴格遵循初中學生為主體的身心發展、智力發育水平展開，如果一味地強調“以教為本”，1—9 年級之間的教學對象區別就會嚴重模糊。

三、初中英語核心素養教學的有效途徑

要有效開展初中英語核心素養教學，在途徑構建上應遵循各自維度下的要求，不斷提高核心素養教學的針對性，這也是走出教學目標認知誤區、教學方法認知誤區、教學場景認知誤區及教學對象認知誤區的有效途徑。

（一）初中英語語言能力核心素養教學途徑

如前文所述，語言能力是初中英語核心素養教學的主要內容，也是體現其他三類核心素養的媒介。狹義上，語言能力被歸納為聽、說、讀、寫四個方面，英語學科無論知識還是技能，也都包括這四個方面的構成要素，且作為第二語言具有高度的融合性、交叉性——在教學過程中，教師要注重英語在母語環境中的融合、交叉，幫助學生形成英語語言意識，養成主體性的英語聽、說、讀、寫習慣（毛允超、齊珍2017）。換言之，初中英語語言能力核心素養教學途徑應落實在廣義上的應用領域。例如，構建生活化語言交流場景、開展課堂小游戲、組織英語演講競賽等，以班級為單位組織、帶動全體學生全身心投入英語學習，在這一過程中，學生由被動學習轉為主動學習，在形成“我要學”的意識之后，語言能力核心素養教學途徑的構建也就成功了一半。

初中英語語言能力核心素養教學途徑成功的“另一半”，是指在教學過程中保持與教材的高度關聯，避免過度碎片化的知識狀態出現，打亂正常的課堂教學秩序。“另一半”的實現較多依賴教師對教材的加工能力，通過將教材理論資源轉化為實踐交流資源，為應用提供充分條件。例如，在仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 7 The birthday party 教學中，教師可以將“生日會”作為一個交流主體，設計一個課堂對話模式：

—When is your birthday?

—What’s your talent?

—What gifts do you want?

學生在“生日會”的情境創設下，按照對話模式展開交流，在這一過程中，逐漸向學生滲透與該話題的相關單詞，由此不但可起到激發學生學習興趣的目的，還可讓所有學生積極參與其中，強化單詞的記憶，為后面的深入學習奠定詞匯基礎。例如：

—My birthday is October 1st.

—I can dance and play the guitar.

—I hope everyone is happy.

（二）初中英語思維品質核心素養教學途徑

結合前文對初中英語核心素養教學誤區的分析，學生不是“知識容器”，容易被說教式、機械式、灌輸式等教學思維抹殺思想動能，被教育成遵照標準答案的“考試機器”。思維品質核心素養教學的目的在于激活創新意識、質疑精神、思辨能力，讓學生不斷放飛自我，在“思維發散”中獲取更大的成就（王得娟2019）。在具體的教學途徑構建中，教師應注意生活中成功、失敗等經驗、教訓的傳授，書本上哲學性內涵的挖掘，以此引發學生深入思考。例如，在仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Amazing Science 教學中，教師在讓學生認識到科學作出的巨大貢獻的同時，也要引導學生反思“科學發展究竟帶來了哪些不良影響”，通過這種思維品質核心素養教學方式，使學生能夠更容易看清事物的本質。

（三）初中英語學習能力核心素養教學途徑

學習能力核心素養教學是建立在“以學生為課堂教學主體”基礎上的，首先，在教學目標上摒棄“分數至上”的狹隘認識；其次，根據語言技能和語言知識兩個方面設計教學方法，前者的教學方法應突出語言應用，后者的教學方法應突出語言意識；最后，對教學場景進行拓展（周奕君2016）。英語作為語言，其學習場景可以是任何一個社會空間，而不局限于課堂，關鍵在于如何正確引導；立足當前“互聯網＋”背景，教師應積極探索互聯網＋英語學習的合理途徑，例如，在仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Play Sports 教學中，書本上有關“體育運動”的資源遠不及互聯網平臺豐富，可利用任務驅動的方式讓學生寫一篇自己喜愛的一項體育運動的“調查報告”，如NBA 常規賽季前三名的隊伍信息，在書面資料的基礎上，要求學生用口語講解，在興趣驅使下，大幅度提升學生學習的自主性。

（四）初中英語文化意識核心素養教學途徑

語言和文化是密不可分的，語言是文化的形而下產物，文化是語言的形而上形態。初中英語文化意識核心素養教學旨在幫助學生了解英語文化內涵、演變、特征等，在了解差異性的基礎上，從中吸收先進思想、理念、知識等，最終達到價值觀的認同。本質上，文化意識核心素養教學是跨越英語學科之上的，在教學途徑構建中可篩選符合人類共同價值觀的部分事實。例如，在仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Our World 教學中，教師可以從“Rainforest”這一主題出發，基于“保護雨林”向“保護動物”“保護生態平衡”“堅持可持續發展”等理念延伸，除了教材資源之外，還可通過互聯網渠道搜集一些“殺戮動物”“破壞地球”的反面教學資源，加深學生對環保文化意識的認識。