過程教學法在高中英語寫作教學中的運用
——以Unit 3 Life in the future為例

蔡新剛

引言

在傳統的高中英語寫作教學中，教師大多只重視寫作的結果，即要求學生就所給的題目寫出一篇中規中矩的文章，然后由教師批改并講解。這種教學方法是建立在行為主義基礎之上的，可以說，學生在整個寫作過程中完全處于被動狀態，沒有自由創作的空間。在這樣的寫作教學方式下，學生不僅感覺枯燥乏味，而且效果不佳。為此，教師應該引入新的教學方法，促進學生寫作能力的提高。

隨著以學生為中心的教學理念的逐漸深入，過程教學法受到越來越多教師的關注。過程教學法作為一種新型的教學方法，真正以學生為主體，以教師為主導，能夠提升學生各方面的能力，值得被教師所運用、推廣。過程教學法強調教師教學前的準備，對學生的自主合作能力的培養，以及具體寫作方法的指導。在高中英語課堂教學中，教師可以適當運用過程教學法，按照“精彩話題導入—開展‘頭腦風暴’—注重結構分析—組織交流、互動—教師總結反饋”的步驟，進行合理的寫作教學。

一、過程教學法

過程教學法的提出者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認為寫作過程是一種有明確目標的循環往復的復雜活動，包括寫前計劃、寫中表達及寫后檢查三個過程。在寫作前，寫作者必須先對所給出的寫作材料進行合理的組織安排，并自主確定寫作思維，然后將自己的思維轉換成文字，再重審寫作成果。過程教學法指出，在寫作教學過程中，教師應以學生為中心，給學生創造一個輕松、自由的寫作環境，并通過豐富多彩的寫作活動使學生開闊思維，提升英語表達能力（馬紅梅2008）。

過程教學法以學生為中心，教師是學生英語學習的指導者、寫作活動的參與者、寫后的評價者，其責任是讓寫作成為一種協作性的學習過程，讓全體學生都能夠積極參與寫作活動。過程教學法十分重視教師對學生的反饋。通過教師的總結反饋，學生可以意識到自身在寫作方面的優、缺點，并及時改正錯誤，提升寫作技能。在實施過程教學法的過程中，學生的各種能力都能夠有效地協調發展，從而提升英語綜合素質。

目前，過程教學法已經受到越來越多學者的重視及教師的推崇，并取得了良好的教學效果。那么，在具體實踐中應如何有效地運用過程教學法呢？

二、過程教學法在高中英語寫作教學中的具體應用

（一）精彩話題導入，進入寫作狀態

在寫前準備階段，教師可以精心設計有趣的話題，使學生融入寫作氛圍，愿意寫，樂于寫。教師可以結合教學內容，采用背景導入法、復習導入法或情境導入法等方式，圍繞與寫作主題相關的話題創造出生動的情境，帶領學生迅速進入寫作狀態。

人教版高中《英語》必修5 Unit 3 Life in the future的寫作主題是關于對未來生活的設想，充滿了奇幻色彩，能夠充分考驗學生的想象力和語言表達能力。在寫作導入環節，教師可以采用談話討論法，先和學生談一談自己對未來世界的展望，如

“Everyone has a different view of the future world.As far as I am concerned，I hope that the way of transportation will change in the future.Scientists should invent flying cars，which can not only speed up the driving speed，but also reduce the number of traffic accidents.”然后為學生播放電影《今夕何夕》的視頻簡介，帶領學生進入寫作情境。

話題導入是過程教學法的熱身環節。一方面，它能夠加強師生之間的交流與互動，讓教師了解學生的興趣、愛好，由此拓展寫作的方向；另一方面，它能夠營造良好的教學氛圍，使學生在討論話題的過程中自然而然地聯想到很多與寫作主題相關的內容，為接下來的寫作作好鋪墊。

（二）開展“頭腦風暴”，迅速激發思維

在話題導入前提下，學生已經運用以往的知識、經驗對寫作主題進行了熱烈討論，教師此時應為學生創設問題情境，引導學生進行“頭腦風暴”，激活學生的相關詞匯、短語和句式。這樣，在發展學生思維能力的同時，能夠使他們加強與同伴之間的交流與互動，從而鍛煉他們的口語表達能力。

在學生觀看電影簡介視頻后，教師可以結合寫作主題提出問題：“If you were to design the future world，would you...？”要求學生與同伴互相交流，分享彼此的想法。如“Iwant the future world to be full of green plants，where there will be no more air pollution and people will live a healthy life.”“Ithink the future world should greatly reduce population，on the one hand to reduce the pressure of professional competition，on the other hand，people’s quality of life will be greatly improved.”學生所處的立場不同，對未來世界的設想也不同，課堂氣氛非常活躍。

在“頭腦風暴”期間，學生的想法多種多樣。教師要尊重學生的想法，并及時糾正學生不切實際的想法。如果學生的想法十分精彩，教師則要將其板書到黑板上，讓其他學生借鑒，為接下來的寫作積累豐富的素材。隨著素材的逐漸豐富，學生在正式寫作時可以輸出的語言也越來越多，就不會再出現詞窮或思維卡頓的狀況。

（三）注重結構分析，使寫作條理分明

在學生寫作前，教師應引導學生搭建文本框架，謀篇布局，為學生順利完成寫作任務奠定基礎。在這個過程中，教師可以讓學生先閱讀范文，然后分析文章結構，并提煉精彩短語、句式和高頻詞匯，為寫作積累豐富的素材，為寫出條理清晰、層次分明的好文章作好準備。

范文中小作者以書信體的方式向父母描述了自己在公元3008年的所見所聞。文章的開頭主要記敘了自己之所以來到未來世界的原因，以及激動且不安的心情；中間部分介紹了未來世界的環境狀況、交通方式、人們的居住情況等；結尾處比較倉促，作者只匆匆交代了自己要洗漱睡覺，給讀者設置了懸念，留下了更多的想象空間。學生在寫作時，可以模仿文中作者的寫作結構，并適當融入范文中的精彩語句，如“I still can not believe that I am taking up this prize that Iwon last year.”，重點短語suffer from，as though，press down，以及高頻詞匯immediately，situation，direction等，并采用思維導圖的方法規劃文章結構，將這些語言材料加入思維導圖，形成樹形圖框架。

之所以推薦學生采用思維導圖的方式規劃文章結構，一方面能夠培養他們的獨立思維能力和動手能力；另一方面能夠讓學生在寫作前有所準備，做到胸有成竹，而不是想到哪里寫到哪里。思維導圖的形式可以由學生自由設定，具體的內容也可以讓學生依照自身的寫作水平設定。只有了解了文章的整體布局，文章的寫作模型才能初步形成。

（四）組織交流互動，分享修改成果

在作文修改階段，教師不妨將主動權交給學生，要求學生對自己和同伴的初稿進行初步修改，這種修改往往是反復性的，有的時候甚至要全篇改動。在學生修改之前，教師可以利用多媒體為學生展示修改范例，讓學生從單詞拼寫是否正確、語言是否通順、結構是否合理、中心是否突出等方面入手，將作文中的錯誤減到最少。完成修改后，要求學生與學生之間交換修改成果，一起交流寫作和修改經驗。

在學生修改并完成交流、互動后，教師可以要求學生完成定稿。值得注意的是，由于高中生的英語水平和思維方式有所差異，所以教師在這一過程中應該秉承因材施教的教育理念，盡可能讓英語能力比較高的學生修改質量較低的作文，而英語能力比較弱的學生修改一些質量較高的作文。這樣，才能夠切合實際，在保證教學質量的同時構建高效率的英語寫作課堂。

（五）教師總結反饋，進行合理點評

點評環節是過程教學法最重要的階段之一，

教師可以根據學生的實際情況及教學進度對學生的最終作品進行合理的評價。首先，總結學生的總體寫作水平。其次，對學生進行個別評價，肯定學生在作文中的優點和取得的進步，同時指出學生在作文中的問題和不足，給出針對性意見。最后，教師要把作文返還給學生，給他們留出時間反思，并要求他們根據評改要求重新寫一篇文章，比較兩次文章的差距。通過組內修改和教師評改能夠幫助學生更加全面地認識自己在寫作方面的優劣。長此以往，學生會形成自己的寫作標準，從而不斷提升寫作水平。

三、在高中英語寫作教學中運用過程教學法需要注意的問題

首先，提升學生的英語寫作水平并不是通過一兩堂作文課就能夠完成的，它是一個循序漸進的過程，只有教師結合教學實際，不斷完善教學方法，才能夠事半功倍。教師要將寫作教學的重點從寫作結果轉移到寫作過程，重視對學生寫作技巧的指導，結合學生的認知水平和教學內容進行靈活調節（申奕2018）。

其次，任何事物都存在兩面性。過程教學法也有它的不足，如對學生的自律能力要求較高。有些學習不夠主動的學生會因為缺乏教師的指導而手足無措。這時就需要教師在了解學生的基礎上進行針對性的指導，帶領學生脫離學習困境。教師還要根據不同體裁的文章要求，盡可能地幫助學生搜集比較豐富的語言素材，從而使寫作內容更加豐富多彩，具有說服力。

結束語

總而言之，在高中英語教學中，教師既要繼承傳統寫作教學法的優勢，又要汲取過程教學法的長處，讓學生處于一個相對輕松、愉悅的寫作氛圍。教師可以利用精彩的話題導入，激活學生的寫作熱情，通過“頭腦風暴”發展學生的發散性思維，傳授一定的寫作技巧，增強學生對英語寫作的興趣，從而打造高質量的英語寫作課堂。