Unit 4 Learning efficiently Using Language教學設計

張 旭

教學對象：高三（2）班學生

指導老師：楊筱冰（陜西省中小學名師工作室主持人、享受國務院特殊津貼專家）

一、教學背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。學習活動是學生實踐語言的基本形式。學習活動應以學生為主體，活動設計應體現由易到難、由淺入深的原則，促使全體學生參與學習活動。高中英語綜合實踐課（Using Language）涵蓋與單元話題相關的聽、說、讀、寫等各類語言素材，有利于提高和發展學生的聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力。

二、教學內容

本堂課的教學內容為人教版高中《英語》選修10 Unit 4 Learning efficiently綜合實踐課部分，是本單元教學的第三個課時。本單元的主題是有效學習策略。按照學習方式的不同，學習者可以分為三種類型，即視覺型學習者（Visual—learn by seeing）、聽覺型學習者（Auditory—learn by hearing）和觸覺型學習者（Tactile—learn by using thesense of touch）。

本堂課的中心話題是有效學習策略。通過本節課的學習，學生要能夠給朋友寫一封關于提高學習新單詞效率的建議信。

三、學情分析

本堂課的授課對象為高三（2）班的57名學生。該班學生學習英語的熱情很高，平時刻苦努力，樂于參與學習活動，能積極用英語表達自己的想法和觀點。整體來說，該班學生能用英語通過“讀”獲取信息、通過“說”和“寫”表達思想。但是，該班學生的英語水平存在較大差異。因此，學習活動設計分為由易到難的不同層次，促使全體學生都能夠參與學習活動，讓學生在活動中真正體驗和實踐語言。

四、教學目標

經過本課的學習，學生能夠：

第一，辨析出自己的學習類型；

第二，總結出自己已有的有效學習策略；

第三，知道如何寫一封建議信（包括建議信的結構、語言表達方式等）；

第四，寫一封關于如何有效學習英語新單詞的回信。

五、教學重難點

（一）教學重點

能夠口頭給出學習建議和寫一封建議信。

（二）教學難點

能夠用建議的句型和語言表達方式寫一封關于如何有效學習英語新單詞的回信。

六、整體設計思路

第一，提高學生提取語篇中主要信息的能力，即閱讀一封建議信，從中提取用于寫建議信的語言和結構等有用信息；

第二，遵循由易到難、由淺入深的原則；

第三，以寫建議信為主線貫穿整堂課；

第四，以學生為主體，教學活動的設計具備合理性和有效性；

第五，設計讀、說、寫等綜合性語言實踐學習活動，發展學生的語言綜合運用能力。

七、教學過程

Step 1：導入

筆者提出本堂課的主題，說明根據學習方式的不同，學習者可以分為三種類型。學習者只有了解自己的學習類型，才能更高效地學習。

Step 2：閱讀

1.筆者初步介紹三種不同類型學習者的特點。

Visual（視覺型學習者）—learn by seeing

Auditory（聽覺型學習者）—learn by hearing

Tactile（觸覺型學習者）—learn by using the sense of touch

T：If you’re a visual learner，that means you learn by seeing.Auditory learners usually learn by hearing.If you’re a tactile learner，you prefer learning by using thesenseof touch.

2.筆者提問學生：“你是哪種類型的學習者？”

接下來，筆者呈現三種學習者類型的描述，讓

學生選擇符合自己特點的類型。

描述一：Iwould rather hear a book on a cassette than read it.（Auditory）

描述二：Ilike playing sportsmore than watching them.（Tactile）

描述三：Ilike reading stories more than listening to them.（Visual）

學習活動設計（一）：

學習理解類活動：圍繞主題創設情境。

筆者給出學生三種不同學習者類型的描述，讓學生判斷三種描述分別是哪種類型。該活動以三個句子呈現出不同類型學習者的特點，讓學生建立基本概念，明確三種不同類型學習者在學習中的具體表現。

設計說明：這一學習活動的設計為下一個較難的學習活動作了鋪墊。學生只有完成了這一簡單的學習活動，才能進一步完成課本第36頁的小測驗。

3.學生完成課本第36頁的小測驗，找到自己的學習類型。

學習活動設計（二）：

學習理解類活動：梳理、整合信息。

學生通過快速瀏覽，找到符合自己學習類型的描述。

設計說明：學生在閱讀三種學習者各自的學習方式的過程中進行信息匹配，將符合自己學習行為特征的信息進行整合、梳理，最后找到屬于自己的學習類型。

4.通過閱讀課本第38頁關于三種學習者類型的文章，學習更多關于符合不同學習者類型的有效學習方法。

學習活動設計（三）：

學習理解類活動：獲取、概括信息。

學生進一步細讀學習者類型的有效學習方式。從“讀”的學習活動設計來看，先讓學生讀懂三個句子，再讓學生閱讀完成小測驗，最后，讓學生讀三篇有關三種學習者類型的文章。

設計說明：學習活動設計從簡單到復雜，學習過程循序漸進，讓學生逐步了解了不同學習者類型的概念、行為特點及相關的有效學習方法。

Step 3：討論

1.讓學生按照學習者類型分組就坐，便于接下來的討論。

第一、二排為視覺型學習者；

第三、四排為聽覺型學習者；

第五、六排為觸覺型學習者。

2.學生四人一組分組討論。首先，讓學生討論有效學習新單詞的策略；

其次，讓學生把他們認為最有效的學習方法寫在卡片上；

再次，三種學習者類型的小組分別制作出海報。（海報內容呈現有效學習新單詞的方法。）

以下是學生課堂生成的海報相關內容：

海報一：

Efficient waysof learning new vocabulary：

（1）Keep avocabulary notebook and draw pictures to help you remember themeaning of new words.

（2）Writewordson small piecesof paper and stick themup around your bedroomwhereyou’ll seethem.

（3）Try to seepicturesof the wordsin your mind when learning them.

（4）Write down the words and break them into syllablesso you can seehow the word isconstructed.

海報二：

Efficient waysof learning new vocabulary：

（1）Say and spell the new wordsout loud.

（2）Listen to an English song to learn most of thewordsin it.

（3）Try to usenew wordsto makea conversation with apartner.

（4）Why not hear new words on a cassette and then read them?

海報三：

Efficient ways of learning new vocabulary：

（1）Cover the Chinese translations，you can try to writedown their spellings.

（2）Writethewordsout several times.

（3）When I am spelling difficult words，I often writethem down to seeif they“look right”.

（4）When Iam spelling words，Ioften write them in theair with finger.

學習活動設計（四）：

應用實踐類活動：實踐與內化所獲得的語言知識，基于主題與內容進行分析，表達個人觀點。

第一步，讓同一類型的學習者組成一個小組，分別形成Visual小組、Auditory小組和Tactile小組。筆者給出小組學習活動主題：討論學習新單詞的有效方法。

第二步，讓學生將有效的學習新單詞的方法寫下來，制作成海報。

第三步，小組代表展示海報內容。

設計說明：這一學習活動的主題與本課寫作主題一致，學生通過小組討論、交流產出有用的學習新單詞的有效方法，為接下來的寫作奠定了語言基礎。在學習活動中，學生通過討論、交流與合作，提高了學習能力。

Step 4：寫作前

1.筆者給出學生寫作任務。

T：Your friend Donghua has some problems on learning English.Please read the email on Page 39，and underline theproblems Donghuahas.

Q：What are Donghua’s problems?

S1：She has problems of learning new words and reading.

T：Your friend，Donghua has problems.She asked you for help.What are you going to write in your reply?

學習活動設計（五）：

遷移創新類活動

學生已經談論并制作出了關于學習新單詞的有效方法的海報，然后，筆者給學生創設寫作語境：

你的朋友東華在學習英語方面遇到了問題，請你閱讀東華的來信后給他寫一封回信并提出建議。

設計說明：這一學習活動可以讓學生將已經掌握的學習新單詞的有效方法分享給朋友東華，幫助東華解決學習英語的問題。這樣的學習活動設計體現了語境的真實性，話題接近學生的生活實際，使學生可以在真實的語境中進行表達，在給東華回信的活動中實現了語言的遷移和創新。學生針對東華的學習困難，通過了解各種類型學習者的學習方法，給他提出了建議，促進了思維品質的提升。

2.學生完成講義練習一，回答以下5個問題：問題1：How many partsare there in this letter?Three.

問題2：Whats Jamies attitude to Worried’s problem?

He shows hissympathy and understanding.

問題3：How many suggestions did Jamie give to Worried?

Three.

問題4：Please circle the linking words that he used.

First，second，third.

問 題5：What did Jamie say at the end of the letter?

I hope you’ll soon feel calmer and carry on as normal.

然后，讓學生明確回信的結構分為三部分：

Thestructureof thereply：

Part 1：Show your feelings（sympathy and understanding）

Part 2：Suggestions

Part 3：Hope

設計說明：在學生寫建議信之前，設計讀的學習活動。教師可以讓學生通過閱讀一封建議信，學習建議信的結構和語言，確保學生在寫作時有章可循，使學生明確給東華的建議信的結構、詞匯和句子，為寫作作好鋪墊。學生通過閱讀同話題、同題材的文章可以獲得更多的話題詞匯和句式等，為寫作提供直接的幫助。筆者引導學生從閱讀中積累寫作必備的語言素材，設計貼近學生生活經驗的話題，讓學生給朋友寫一封建議信，達到了運用所學語言知識的目的。

3.學生完成講義練習二：How much doyou know about writing aletter of advice?

T：Pleaseanswer thefollowing questions.

（1）How many parts are there in an advisory letter?

（2）Whatsyour attitudeto your friendsproblem?

（3）How will you start your letter?What sentences can you use?

A.I’m sorry to know that...

B.Iknow you have trouble in...

C.You have asked me for my advice about...

D.I’m sorry that you’re having trouble in...

E.Id like to offer you some advice.

F.I’m writing to share some advice with you.

（4）How do you give suggestionsto your friends?

A.Id like to suggest that...

B.If Iwere you，Iwould...

C.It seems better that...

D.Why not...?

E.It would beagood ideaif...

F.Ithink itwould bemorebeneficial if you could...

（5）List linking wordsthat you can use on giving suggestions.

A.First，Second，Third

B.Firstly，Secondly，Thirdly

C.In addition/Besides/What’s more/Moreover...

（6）What will you say at the end of the advisory letter?

A.These are my tips.I hope you’ll find them useful/helpful.

B.Ihope everything will be fine with you in the future.

C.I will be glad if you find my suggestions useful.

D.Ithink it would bebeneficial if you stick to it.

設計說明：學生通過思考和交流，拓展更多的能夠表達理解朋友處境的句子，為接下來建議信的寫作提供更好的語言素材。筆者在寫作方法上給予指導，讓學生學會使用不同的連接詞將給東華的建議連接起來，認識到linking words可以使文章結構更清晰。

學習活動設計（六）：讀寫結合活動

在高中英語綜合技能課的寫作部分，教師可以將閱讀和寫作整合起來，以讀促寫，提高學生的寫作能力。筆者讓學生閱讀文本，為寫作積累詞匯、句型、篇章結構等方面的語言素材，為寫作奠定基礎。教師引導學生關注文本的段落結構，讓學生學會按照寫作題材的要求，合理規劃文章結構。同時，在閱讀文本的過程中，讓學生體驗不同題材文本的語言特點，并將其滲透于寫作中。

設計說明：“讀寫結合、以讀促寫”是高中英語綜合技能課實踐寫作的有效途徑。高中英語綜合技能課讀寫結合，能有效提高學生的寫作能力。

Step 5：寫作中

學生在了解了建議信的結構及給東華的建議所需要的語言之后進行寫作。

Step 6：寫作后

1.學生四人一組交流；

2.小組推薦一名學生展示自己的作品；

3.筆者和學生一起幫助展示的學生修改并完善作品。

首先，在學生開始給東華寫回信之前，筆者給出作文評價標準，讓學生按照評價標準的要求完成建議信的寫作。然后，筆者讓學生小組交流，互改、互評。最后，讓小組推薦學生展示他們寫給東華的回信。從學生寫的建議信可以看出，學生所用的詞匯豐富、句式多樣。另外，學生給東華學習新單詞的建議也很實用、有效。

Step7：布置作業

要求學生進一步完善和提升回信內容。

八、板書設計

本堂課學習活動設計是基于英語學習活動觀

Unit4Learningefficiently

Usinglanguage

Reading，discussingandwriting

Thestructureofasuggestionletter：

Part1：Showyourfeelings.（sympathyandunderstanding）

Part2：Givesuggestions.

Part3：Expressyourhope.并指向學科核心素養培養目標的。本堂課以主題為引領，以語篇為依托，將語言知識學習、語言技能發展和學習策略運用融合在學習理解、應用實踐和遷移創新等三類相互關聯的語言與思維活動中。通過讀寫結合，設計由易到難的學習活動，層層鋪墊，學生在學習活動中語言能力、思維品質和學習能力得以培養，同時英語學科核心素養得以發展。

八、教學反思

本堂課是一堂讀、說、寫的綜合技能課。圍繞單元話題——有效學習策略，筆者設計了讀、說、寫學習活動。學生通過讀的活動，學習了三種不同學習者類型的學習特點及相關的有效學習方法。結合不同類型學習者的學習特點，學生通過小組討論得出有效學習新單詞的不同方法，并以海報的形式呈現出來。讀和寫的活動為寫建議信提供了豐富的內容，讓學生明確建議信的結構、語言特點等。在整堂課的教學過程中，學生參與活動的積極性很高，在討論過程中有話可說。由此可見，設計符合學生實際的學習活動是保障大多數學生參與活動的關鍵。

本堂課仍有需要改進的地方。第一，增加寫作的時間。學生要寫出較為完整的作文是需要時間構思、修改和完善的，因此，海報制作環節可以再簡化，讓學生在黑板上寫出自己小組的觀點，為接下來的寫作作好鋪墊。第二，活動需以學生為主體。為了讓學生更加深入地參與學習活動，可以在小組呈現觀點后，讓學生進一步深入交流，討論并評價出最有效的學習英語新單詞的方法。