如何培養初中生的英語聽力自主學習能力

陳燕紅

隨著國際交流的日益頻繁，英語作為一種在世界范圍內最常用的交際工具，其重要性日趨明顯。在這一背景下，聽、說的重要性尤為突出。學生要會說，首先要聽得懂。英語學習的原則是“聽說領先，讀寫跟上”，把“聽”擺在“說、讀、寫”之前，充分體現了聽力教學在英語教學中的重要地位。人教版新目標英語教材每個單元的Section A、Section B都安排了大量的聽力練習。但是，學生想單純依靠課堂訓練聽力在考試中取得較高分數，顯然是不現實的。學生要想提高自身的英語聽力水平，除了要參與課堂上的聽力訓練之外，還必須在課外時間進行聽力自主學習。

英語聽力自主學習有助于激發學生的內在學習動機，豐富學生的各種認知策略，促進學生的元認知發展；能促使學生主動營造學習環境、利用社會資源。英語聽力自主學習有助于提高學生的學習能力，不僅對學生當前的學習很重要，而且對學生今后的語言學習有指導作用。學生學會學習，對其積極的人生態度，良好的情感、意志、品質，以及健康的身體、心理素質的形成有積極的意義（徐德蘭、章寧2018）。下面，筆者結合自己的教學實踐經驗，探究如何培養初中生的英語聽力自主學習能力。

一、激發學生的聽力學習興趣

英語自學能力是指英語學習者獨立掌握英語知識、獲取英語技能，以及獨立而順利地在實踐中應用英語知識與技能的能力。英語自學能力主要包括獨立聽、說、讀、寫英語的能力，獨立思考的能力，靈活運用英語知識的能力等（賈冠杰、馬寅初，等1999）。英語聽力自主學習能力的培養是英語學科核心素養中“學習能力”培養目標的具體體現。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。要培養初中生的英語聽力自主學習能力，教師首先要激發他們的英語聽力學習興趣，使他們“樂學”。學生一旦對英語聽力學習產生興趣，其學習動機就會被挖掘出來。在日常英語教學中，教師可以采取以下措施激發學生的聽力學習興趣：

（一）借助英語歌曲激趣

在日常生活中，教師應注意收集與教學內容相關的英語歌曲，并將其引入教學，組織學生學唱。例如，在教授英文字母時，教師可以教學生唱英文字母歌；在教授顏色類的單詞時，教師可以教學生唱The song of colors；在教授現在進行時態時，教師可以教學生唱Are you sleeping?等。恰當地運用英語歌曲，能夠營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

隨著學生英語水平的提升，簡單的兒歌已經滿足不了他們的學習需求了，這時，教師可以適時引入流行歌曲，如Yellow，Moon River等。電影《速度與激情7》上映期間，筆者在課堂上教學生唱其主題曲See you again，引起了學生的共鳴，達到了良好的教學效果。電影《海王》在全國熱映期間，筆者在課間播放其主題曲Everything I Need。學生自然而然地跟著旋律哼唱起來，既鍛煉了聽力，又練習了口語。一旦學生體會到聽、學唱英語歌曲的樂趣，教師就可以適時鼓勵他們在日常生活中自主選擇并學唱英語歌曲。學生在學唱的同時既磨練了自己的“英語耳朵”，又產生了聽力自主學習興趣。

（二）借助英語原聲電影激趣

英語原聲電影因其精美的畫面和精彩的故事情節，很容易吸引學生的注意力，使其對英語產生濃厚的興趣。在初中英語教學中，教師可以根據學生的年齡特點及教學需要選擇合適的影片。例如，在教授人教版新目標《英語》八年級（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?時，教師可以讓學生觀看電影Steamboat Willie，讓他們邊看電影邊練習聽力，以此激發他們的聽力學習興趣。

除此之外，給電影片段配音也是一個非常好的聽說訓練手段。當下的一些APP，如“英語趣配音”里面有很多的英語原聲電影片段，可供學生進行配音、模仿，進行聽力、語音練習。

（三）借助故事激趣

輕松、有趣的故事不僅可以緩和緊張的學習氣氛，緩解學生的大腦疲勞，還能激發學生的學習熱情。在日常英語教學中，筆者經常會在課前5分鐘用英語給學生講一些有趣的故事，或者指定1—2名學生講他們自備的小故事、小笑話，并允許學生之間相互提問。因為在聆聽的過程中學生要抓住關鍵信息，所以他們的專注力提升了，聽力也得到了訓練。

（四）借助多媒體激趣

傳統的初中英語聽力教學模式是“教師播放聽力材料的錄音—學生完成聽力練習題—師生核對答案”。這樣的課堂枯燥、無味，容易使學生喪失學習英語的興趣。而利用多媒體開展教學，能為學生創設良好的聽力學習環境，能調動學生參與聽力訓練的積極性，能激發學生聽的興趣。

（五）借助網絡工具激趣

如今，網絡已經成為日常生活中不可或缺的一部分，許多英語學習APP隨之而生。比如“英語趣配音”“薄荷閱讀”“百詞斬”等，不一而足。這些APP中的內容富有趣味性，能有效激發學生的學習動機。用好這些APP，對于提升學生的英語聽力水平有很大的幫助。筆者每周會給學生布置一定量的APP學習任務，并及時進行點評與獎勵，從而激勵學生更加用心地完成學習任務。

二、加強對學生的聽力自主學習指導

我國學生從小學到高中對教師都很依賴，在課內如此，在課外也是如此。在課外的聽力自主學習中，學生同樣希望得到教師在聽力學習策略上的指導。作為教師，有責任、有義務對學生的聽力自主學習進行指導。具體而言，應做好以下幾點：

（一）強化學生的聽力心理素質

在聽力訓練過程中，學生往往處于高度緊張的心理狀態，而過度緊張會導致大腦出現暫時空白象，精神易產生疲勞，并產生心理上的緊張和壓抑。同時，在聽力訓練過程中，學生會遇到各種各樣的困難，如聽不懂、分不清、不理解等狀況，并可能產生氣餒、焦慮、失落等消極情緒，甚至可能想放棄。因此，教師應善于發現和捕捉學生心理反映的信號，擔當起鼓舞者的角色，及時給予指導，幫助學生養成良好的聽力心理素質，使其保持學習的興趣和動力。

（二）指導學生制訂聽力學習計劃

指導學生制訂聽力學習計劃，使其確立學習目標、明確實施措施，對提高其聽力水平有很大幫助。筆者要求學生每天花5分鐘聽與課本相配套的材料，精聽每單元Section A 2d部分。只有目標、要求明確，聽力訓練才會有的放矢，不忙亂低效。

（三）重視學生的聽力技能訓練

教師應重視學生的聽力技能訓練，指導學生在訓練過程中注意以下幾點：

（1）聽前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，對聽力內容進行大膽預測；

（2）特別注意文章的開頭和結尾，捕捉主題句和關鍵詞；

（3）邊聽邊做筆記，記錄數字、人名等關鍵信息；

（4）把注意力從以詞句為中心轉移到以語篇為中心上，整體把握聽力材料。

（四）創造性地使用聽力材料

在聽力課上及考試中，聽短文填單詞這種題型是學生最懼怕的。很多學生反映他們一碰到這種題型就會非常緊張，有些學生說他們干脆放棄這一題型。如何幫助學生克服這種心理障礙呢？俗話說：“熟能生巧?！苯處煈嘟M織學生操練類似的題型，幫助他們擺脫對該題型的恐懼心理。如果在操練過程中，配套練習題的難度不符合學情，該怎么辦呢？

下面，筆者以人教版新目標《英語》八年級（上）Unit 3

I’m more outgoing than my sister Section A 2b的練習題為例，具體分析。

題目如下：

Listen again.How are Tina and Tara different?Fill in the boxes.

Tina...Tara...

is more outgoing than Tara.works as hard as Tina.

該題型要求學生邊聽邊寫下長句子，對學生來說難度非常大。由于學生剛接觸比較級，如果不降低難度，他們的自信心可能會受到很大的打擊。

聽力原文如下：

Interviewer：Tina，do you think you are different from your sister Tara?

Tina：Oh，sure.We look similar but we’re very different.

Interviewer：Really?In what ways are you different?

Tina：I’m more outgoing than Tara.I’m friendlier and funnier，too.And Ilovesports.

Tara：Yes，she can run faster and jump higher than me.

Interviewer：Who’s more hard-working at school?

Tara：Tina thinks she works harder than me，but Iwork as hard as Tina.But she’ssmarter than me.

Tina：Not really.I think I’m lazier than Tara.She alwaysgetsup earlier than me.

筆者根據聽力原文對題目作了如下改動：

Personality Tinais①_________than Tara.

Tinais②_________and③_________，too.

Tinais④_________than Tara.

Tinathinkssheis⑤_________than Tara.

Ability Tina can run⑥_________and jump⑦_________than Tara.

Tinathinkssheworks⑧_________than Tara.

But Tara thinks she works as⑨_________as Tina.

Taraalwaysgetsup⑩_________than Tara.

筆者將改動后的題目呈現在電子屏幕上，要求學生合上課本，邊聽邊寫單詞。

教師通過修改聽力材料，降低了該題型的難度；學生也得到了更多的訓練機會，不再害怕這類題型，得分率自然提高了。而且，筆者鼓勵學生在課后嘗試修改手頭的聽力材料，以訓練自己較為薄弱的題型。

三、幫助學生扎實語言功底，養成良好的學習習慣

學生的聽力水平不僅與其掌握的聽力技巧有關，而且與其詞匯量、文化背景知識積累和學習習慣等息息相關。

（一）重視語音知識的傳授

有相當一部分初中生只能聽懂教師的英語口語而聽不懂各類音頻材料中英美人士標準、地道的英語口語。究其原因，學生缺乏英語語音知識。

如果學生缺乏必要的語音知識，如重音、連讀、弱讀、失去爆破等，就容易導致辨音能力差，影響對語篇意義的理解。因此，教師應有意識地指導學生利用課后時間聽錄音并進行規劃性模仿練習，經常注意發音相近或容易混淆的單詞。同時，加強學生對連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧的訓練。例如，學生在朗讀“There are some students in the class.”“They are students.”這兩個句子時，總是難以區分there are和they are。有了“連讀”技巧的相關指導，學生就不會把there are讀成they are了。

（二）引導學生積累話題詞匯及語塊

人們的日常交際會涉及一些常用話題，如自我介紹、天氣、問路、飲食、購物、看病等。教師有必要指導學生收集與常用話題有關的詞匯與語塊，以便學生在聽的過程中能激活相關語言圖式，準確理解聽力文本。例如，與購物話題相關的詞匯有size，color，store，price，expensive，cheap，high，low，style等；與購物話題相關的語塊有how much，Iwant to see/buy，cost me...，what color/size/kind do you want，I’ll take it/them，hereyou are等。

（三）引導學生豐富英語國家文化背景知識

學生因缺乏英語國家的文化背景知識，導致在聽的過程中不知所云。語言是文化的載體，要使學生具備良好的聽力技能，教師就要引導學生了解并掌握英語國家的文化背景知識，使其了解英語國家的風土人情，熟悉英語國家人們的生活方式。

例如，在教授人教版新目標《英語》九年級Unit10 By the time I got outside，the bus had already left.Section B 2a，2b聽力之前，筆者設計了以下題目，幫助學生了解西方的愚人節：

1.When is April Fool’s Day?（April 1st.）

2.What do people usually do on April Fool’s Day?（Peopleplay jokeson each other.）

3.“He’san April Fool.”Whatdoesitmean?（Itmeans hewasfooled by others.）

（四）培養學生良好的聽力自主學習習慣

良好的學習習慣對于提高自主學習效率起著相當重要的作用。在日常英語教學中，教師要培養學生聽前預習、聽中記筆記、反思出錯原因、適當背誦聽力材料等良好的聽力自主學習習慣，以便提高學生聽力自主學習的效率。

結束語

學生如果具備聽力自主學習能力，就可以解決在聽力學習中遇到的一些常見問題。在聽力自主學習過程中，學生要根據自身實際情況制訂學習計劃、總結學習經驗、摸索聽力技巧，從而增強聽力學習的興趣和信心。當然，教師要適時介入學生的聽力自主學習，適時給予必要的幫助和指導，使其提升英語聽力自主學習能力，體會到學習英語的樂趣。