基于框架理論的英語詞匯教學探究

鄒佳欣

引言

詞匯是語言的基石。威爾金斯（Wilkins，2000：111）認為：“沒有語法，極少信息可以傳達；沒有詞匯，任何信息也傳達不了。”目前，詞匯教學雖然引起了廣大教師和學生的重視，但現狀仍不容樂觀。在中學英語教學中，大部分學生在記憶單詞方面存在困難，容易受母語思維的影響，所掌握的詞匯在實際口語和寫作中的使用效果也不盡如人意。究其原因，教師往往采用固定單一的模式，只是簡單地講解詞匯的意思和搭配，忽略了該詞匯與上下文的關系，更談不上傳授學生詞匯學習策略及培養學生的認知思維能力了（婁惠茹2017）。

近年來，許多學者從認知心理學、語用學、語義學、語料庫等研究視角提出了一些詞匯教學方法，并將其逐步應用到英語教學實踐中（徐密娥、李炯英2007）。其中，認知詞匯教學法受到了越來越多的重視。本文以認知語言學中的框架理論為基礎，重點探究這一理論指導下的英語詞匯教學策略，以期改善英語教學現狀，提高中學生英語詞匯學習能力。

一、框架理論概述

（一）框架的來源和定義

“框架”這個概念首先由英國人類學家貝特森（Bateson）在1955年提出，指個人交換信息的一種方式，是信息傳遞的抽象形式，屬于心理學概念（馬偉林2007）。在語言學領域，菲爾莫爾（Fillmore）最先對框架展開研究，并先后對框架作出了不同的界定。在早期，菲爾莫爾主要將框架運用于格語法這一句法分析理論中，指出格框架屬于句子的語義深層結構（袁紅梅、汪少華2017）。接著，菲爾莫爾開始更多地將框架運用于語言的意義及其理解問題上。1975年，菲爾莫爾（Fillmore，1975）提出了語言意義研究的場景——框架范式，認為框架是與典型場景相聯系的任何語言選擇的系統，包括詞語組合、語法規則或語言范疇。之后，菲爾莫爾（Fillmore，1982：111）又將框架定義為“一個高度相關的概念系統，理解其中任何一個概念都以理解系統的整體結構為前提”。最終，菲爾莫爾（Fillmore，1985：223）將框架界定為“具體統一的知識框架或整體圖式化的經驗”。

從上述主要定義的變遷中可以看出，框架已經從最初的一種語言結構變成了一種認知概念結構。

（二）框架理論的主要內容

框架理論認為，要理解一種語言中詞語的含義，必須首先了解相應的概念結構或語義框架。這些概念結構或語義框架來自個人的經歷、信念和實踐等，為詞語在語言中的存在和在話語中的使用提供了背景，任何對詞義的描述都必須從識別這些潛在的概念結構開始。原型與視角是框架理論中的兩個核心概念。原型指的是“定義和理解詞語含義所依據的背景和文化”（Fillmore 1982）。框架通常被理解為對場景的原型性描述。視角指的是說話人看問題的角度，在某一場景下語用者通過不同視角對詞語和句子的理解可能激活同一認知框架。語義與具體場景相聯系，場景必須經過語用者的視角才能進入語言，并與語義發生聯系（張建麗、孫啟耀2011）。因此，框架理論主要是從人們的心理認知過程來認識語言在概念框架中的形成和理解的，與從外部環境研究語言意義產生和闡釋的語境理論截然不同（丁衛國2013）。由此可知，對于語言的理解僅僅依賴表面意義和語言形式是不夠的，還需要考慮其使用環境，即根據相應語境，激活大腦相關認知框架，經過整合而獲得意義。學習一門語言就是學習其背后所包含的認知框架體系，并且掌握框架內各個概念和語言選擇之間的聯系（陳忠平、白解紅2012）。

（三）框架元素與差異

要理解框架理論，首先要了解框架中最重要的概念——框架元素。每個框架下包括數量不等的框架元素，框架元素是框架的組成者和支撐者。例如，“課堂”這一框架包括教師、學生、課本、講臺等框架元素。具體來說，框架元素又分為概念元素和意象元素。每個概念元素都有相應的顯性語言形式，這些元素都是相對客觀存在的概念。當一個框架元素只包含兩個概念元素時，它們往往是對立的，如“夫妻”框架包含了丈夫和妻子的概念框架元素。而意象元素則偏向主觀情感，如“考試”這一框架激發的除了應試者、試卷、考官、分數等概念元素，還有通過聯想產生的緊張、壓抑等意象元素。需要注意的是，并非所有詞語都有意象元素。

由于認知框架的形成是建立在語言使用者的經驗、信仰、風俗和慣例之上的，因此無論是框架還是框架元素，都存在著因文化而異的現象。例如，當激活“晚餐”這一框架時，西方人大多浮現出面包、牛排、沙拉等概念元素，而中國人則多聯想到米飯、豬肉、面條等概念元素。同樣，中西方人在看到短語white elephant及“盲人摸象”時，所激活的框架中包含的也是不同的意象元素。這一差異表明，對于二語學習者來說，理解兩種語言之間認知結構的差異至關重要。

二、基于框架理論的英語詞匯教學策略

（一）識別框架，解決同義詞和一詞多義

同義詞和一詞多義是非常普遍的一種語言現象，也是目前中學英語詞匯教學中的主要難題之一。框架理論為教學同義詞和一詞多義提供了一個新方法。例如，customer和client在漢語中意思相近，都指買東西的人，僅僅從字面意思無法將兩者區別開。但是，它們包含完全不同的概念框架元素，customer激活的框架中包含面包店、鞋店、餐廳、商店等概念元素，而client激活的框架中則包含律師、銀行、公司等概念元素。因此，在辨別了兩者的認知框架區別之后，學生便能將詞語存入對應的概念框架體系中。再如，當學生看到“Asthisisthe off season，there are few______in our store to raise the salesvolume.（customer/client）”這道題時，兩個詞語分別激活了不同的認知框架，而store這一元素與其中的一個框架匹配后，學生便可以輕松作出選擇。另外，某些同義詞的框架辨認還可以從其中的對立框架元素入手。如同義詞land，ground和earth都可以指同一客觀事物，然而land的框架中包含其對立元素sea，ground框架中包含對立元素air，earth框架包含對立元素heaven或outer space。可見，只有將不同框架的對比和每個框架中所隱含的對立概念元素結合起來，學生才能準確理解和正確使用二語同義詞（汪立榮2011）。

同樣，針對一詞多義現象，教師也可以通過幫助學生識別語義框架，建立詞語的原型性背景框架和視角轉換。例如，詞語church的原型框架包含：教堂的建筑物、教堂內進行的活動、教堂活動參與者。因此，通過不同的視角對該詞語在框架中的意義進行識解，這一詞語便會產生不同的意義。在這三種視角下，church分別代表教會、做禮拜和基督教牧師。再如，ball這一詞語的原型框架是圓形的球狀物體，這一框架下存在著無數的概念元素，當一個句子中其他詞語所創建的框架中有元素與其匹配的話，ball就產生了相應的語義，如籃球、足球、棒球、紙團等。

（二）理解框架文化差異，正確把握詞匯語義

英語和漢語這兩種語言是建立在不同文化背景下的，兩種語言的使用者分別有不同的社會經驗、行為習慣、習俗和信仰，因此英文和中文詞匯的認知框架也存在不同程度的差異。盡管大部分框架仍然具有跨語言的對應性，但框架元素差異也造成了意義的差異。對于英語學習者來說，詞匯學習的過程往往是先將英語詞匯的意思與母語詞匯相匹配，然后再存儲到相應的框架體系中，這就導致學習者在使用過程中會受母語思維的影響，無法正確把握詞匯的語義。例如，英語中的teacher翻譯成漢語為“老師”，因此學生會將兩者置于同一認知框架中，將兩者等同。然而，漢語“老師”的框架元素除了指教授知識的人之外，還可以指社會地位高的人及文化水平較高的人，因此不能將兩者對等。同樣，漢語的“愛人”與“情人”屬于完全相反的框架，而英語的lovers并沒有類似兩個不同的框架（汪立榮2011）。

此外，漢語和英語有許多詞匯的框架中包含不同的意象元素。如英語的chicken框架中有膽小、懦弱的意象元素，而漢語的“雞”這一框架則更為積極，有吉祥、守時、英勇等意象元素。漢語的“松樹”框架中有骨氣、長壽等意象，然而英語中卻沒有這些框架元素（劉川、段躍萍1996）。

由此可見，中西方不同的文化導致相應詞匯的認知框架存在一些差異。學生只有在正確理解這些框架差異的前提下，才能把握英語詞匯在不同語境下的語義，避免詞匯誤用。在詞匯教學的過程中，教師應有意識地將這種詞匯之間的框架差異傳達給學生，而不是簡單地教授詞語的漢語意思。

（三）構建框架，推測詞義

由框架理論可知，對任何詞語在句中語義的理解都必須通過對認知框架的整合才能實現。在英語學習過程中，學生不僅需要具備記憶和使用詞匯的能力，還需要有猜測詞義的能力。當學生在遇到新詞匯而在頭腦中無法激活相應的框架時，就需要借助句子或段落篇章中的其他詞語的認知框架對新詞匯進行猜測，從而構建這個詞語的新框架。以下面的語篇為例：

These include custom-made navigation tools，night vision systems and intelligent speed adaptations.Phil Blythe explains：“For many older people，particularly those living alone or in the country，driving is important for preserving their independence，giving them the freedom to get out without having to rely on others.”

大部分學生并不了解navigation的含義，但根據關鍵詞driving可以激活相應的頭腦中的“駕駛”框架，在這一框架下出現一系列框架元素，與后面的夜視系統和智能速度調節系統并列，由此大致可以推測出navigation是促進交通便利的一種高科技系統。

另外，由于一些詞匯背后所包含的框架來源于西方獨特的文化，因此學生很難理解。這時，教師就需要通過解釋其背后的原型文化，幫助學生理解詞義。例如，句子“There has been a mass exodus of workers from the villages to the towns.”中的exodus一詞來自《圣經·舊約》第二卷，為了構建這一詞語的框架，教師必須讓學生了解西方宗教文化和《圣經》等內容。《圣經·舊約》第二卷講述了古以色列人在摩西帶領下離開埃及，擺脫奴役地位，穿過紅海和荒野，以及十誡之事。現在，人們用exodus來指“大批人離開（某地）”。由此可見，新詞匯詞義的猜測依賴學生頭腦中完備的認知框架體系，這主要來源于其自身的經驗和學到的知識。這就要求教師在詞匯教學過程中盡量幫助學生構建完備的認知框架，如在講解新詞匯時，要有意識地喚醒學生關于這一詞匯的框架，并在此基礎上對其進行擴充和完善，如果發現學生缺乏相應的框架基礎，就要通過輸入足夠的背景知識幫助其構建新框架。

結語

總而言之，在英語詞匯教和學的過程中，語義框架起著十分關鍵的作用。框架理論強調培養學生的框架意識，注重詞語背后的文化內涵和認知思維方式，為英語詞匯教學提供了新的思路和方法。在英語詞匯教學中，教師要具備框架意識，以學生為主體，關注學生在學習詞匯時的認知過程，幫助其識別詞匯框架，理解中西方文化差異下詞匯認知框架的差異，不斷完善、擴充其新框架，從而使其擺脫形式與意義簡單配對的記憶方法，提高詞匯學習的效率。