基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)探究

周奇志

引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)思維品質(zhì)的目標(biāo)定義為：“能辨析語(yǔ)言和文化的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀念，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。”（教育部2018）英語(yǔ)教材中閱讀所占的比重較大，閱讀訓(xùn)練是培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。

縱觀目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，只注重字、詞、句的講解，而忽略對(duì)文本內(nèi)容的解讀的現(xiàn)象普遍存在。另外，設(shè)置的閱讀活動(dòng)以回答文本中的淺層次問題和判斷正誤等為主，缺乏對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。因此，教師應(yīng)該著力加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)合理、科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，同時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的價(jià)值取向，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。本文主要圍繞基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)展開一系列探究。

一、設(shè)問質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重語(yǔ)言知識(shí)、輕思維的現(xiàn)象比比皆是，且教師設(shè)計(jì)的問題偏重對(duì)文本內(nèi)容表層信息的獲取和理解，缺乏對(duì)文本信息深層的理解。提問是閱讀教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段。在讀中環(huán)節(jié)，教師要善于合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的重要信息，把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，分析文本的內(nèi)部邏輯和作者的態(tài)度等。常見的提問類型有以下4種：

細(xì)節(jié)類提問：教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某些具體細(xì)節(jié)，引發(fā)他們對(duì)事實(shí)或語(yǔ)言的關(guān)注，有助于學(xué)生內(nèi)化文本信息和語(yǔ)言知識(shí)（陳靜2018）。

推理類提問：教師通過(guò)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字背后隱含的意義，即基于事實(shí)信息進(jìn)行推理。

情感態(tài)度類提問：作者的情感態(tài)度在字里行間自然而巧妙地流露，很容易被學(xué)生忽略。教師應(yīng)在細(xì)致的文本分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析作者在文本中流露的情感、對(duì)事件或人物所持的態(tài)度，幫助學(xué)生更全面、深入地理解文章。這樣的設(shè)疑有一定的挑戰(zhàn)性，可以讓學(xué)生將語(yǔ)篇學(xué)習(xí)與自己已有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到深層理解。

篇章結(jié)構(gòu)類提問：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解主旨大意，理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教師在閱讀課前、課中和課后都可以提問。課前提問的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其發(fā)揮想象力，積極預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，從而幫助其確定閱讀目的。問題的設(shè)置要具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、合理性，要與學(xué)生的閱歷和經(jīng)歷相匹配，同時(shí)問題要具有一定的啟發(fā)性和思維導(dǎo)向性。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中設(shè)置一些合理的問題，幫助學(xué)生搜尋文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并提煉出文章的主旨，把握文章的價(jià)值取向。很多語(yǔ)篇閱讀雖然設(shè)置了很多問題，但多集中于細(xì)節(jié)信息查找，缺乏開放型、深層次的問題，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等思維方面顯得不足，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該深入挖掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的思維層次，幫助學(xué)生在表層次的理解后，挖掘文章暗線、作者的態(tài)度、語(yǔ)料的運(yùn)用，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)（劉巧玲2017）。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)牛津高中英語(yǔ)（譯林版）教材的語(yǔ)篇進(jìn)行了部分挖掘，通過(guò)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的反應(yīng)速度，從而激活學(xué)生思維的靈活性和敏感性。

【課例1】模塊1 Unit 1 school life

在教學(xué)school life時(shí)，教師可以在幾個(gè)細(xì)節(jié)提問后設(shè)置以下問題：（1）How do you adapt to your new school life when you enter the high school?（你們?nèi)绾芜m應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活？）（2）How did thewriter find the school life in the UK?（作者認(rèn)為英國(guó)的校園生活怎么樣？）以上問題需要學(xué)生提煉文本信息，對(duì)比中國(guó)學(xué)校生活和英國(guó)學(xué)校生活，在腦海中逐漸形成清晰、明了的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己剛剛進(jìn)入高中學(xué)校的感受整理、加工信息。

【課例2】模塊5 Unit 2 The economy or the environment—must we choose?

The economy or the environment—must we choose?一文是關(guān)于錢利偉先生為發(fā)展經(jīng)濟(jì)和林水清女士為保護(hù)環(huán)境而作的辯論。教師可以設(shè)置問題“Who do you agreewith?Mr Qian or Miss Lin?”（這兩個(gè)專家，你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？）要想回答這個(gè)問題，學(xué)生需要帶著問題仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)教材中所提及的具體信息，從兩個(gè)角度思考和分析問題，并加工已知信息，形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度：既要關(guān)心經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要關(guān)注生存環(huán)境。回答問題的過(guò)程也是再次激活學(xué)生思維的過(guò)程，由淺層次的理解上升到高階理解。

總之，合理設(shè)置問題能將文本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)和思維能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和思維能力的內(nèi)化和遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給予學(xué)生不斷向上的力量，為他們帶來(lái)不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最重要的要素之一是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)開展一系列閱讀活動(dòng)來(lái)營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【課例3】模塊1 Unit 2 Growing Pains

Growing Pains講的是丹尼爾（Daniel）的父母度假回來(lái)，發(fā)現(xiàn)家里一片狼藉，不問原因，就訓(xùn)斥丹尼爾的故事。內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀起來(lái)沒有任何困難。如果教師不對(duì)教材進(jìn)行再次挖掘，學(xué)生也可能只是處于低階思維層面。在教學(xué)中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生想象短劇的結(jié)尾，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣，一是有利于學(xué)生拓展和延伸所學(xué)知識(shí)，從而內(nèi)化本堂課的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力；二是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行開放性思維，多角度、多方位地思考問題，提升思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。然后，讓學(xué)生分組創(chuàng)作短劇結(jié)尾，使學(xué)生在探究文本的過(guò)程中，根據(jù)人物的特點(diǎn)、故事情節(jié)，創(chuàng)造并想象出一個(gè)個(gè)既生動(dòng)又多樣的結(jié)局。如丹尼爾和父親發(fā)生矛盾后離家出走，借酒消愁，導(dǎo)致家人到處尋找的結(jié)尾。在這個(gè)過(guò)程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又能提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；不但能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)言和思維的關(guān)系十分密切，語(yǔ)言的使用要借助思維，同時(shí)促進(jìn)思維的發(fā)展。在學(xué)生完成第一個(gè)活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生以My Growing Pains為題進(jìn)行拓展式寫作，描述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和痛苦，將單元主題詞塊作為支架運(yùn)用于寫作中，培養(yǎng)高階思維，加強(qiáng)單元學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

在高中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，有些文章可能比較難以理解。學(xué)生的詞匯量不足或者缺乏一定的科學(xué)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，都有可能會(huì)造成這種現(xiàn)象的發(fā)生。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情景。教師可以通過(guò)圖片、實(shí)物、游戲和視頻等創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，掌握文章故事發(fā)展情節(jié)及主旨大意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。

【課例4】模塊5 Science and Nature

在教學(xué)Science and Nature這一單元的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解有關(guān)克隆的科學(xué)成就，教師可以在課前為學(xué)生播放一段關(guān)于世界上第一只克隆羊——多利的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解或分享與文本話題相關(guān)的背景知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置一個(gè)摘錄視頻內(nèi)容的表格。一方面旨在考查學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)情況；另一方面讓學(xué)生有目的地預(yù)測(cè)、聯(lián)想視頻中的重要信息，訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。同時(shí)，鼓勵(lì)、督促學(xué)生邊看邊記，從而幫助他們更好地梳理視頻內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)英文視頻了解克隆及其相關(guān)知識(shí)。引入話題旨在激活學(xué)生的閱讀興趣，讓他們帶著興趣閱讀文章，促使他們更好地把文本包含的新知識(shí)和已有知識(shí)進(jìn)行融合。這樣，在激活學(xué)生已有背景知識(shí)的同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為后續(xù)整體感知文本內(nèi)容作好了鋪墊。在播放結(jié)束后，教師檢查學(xué)生的完成情況，詢問學(xué)生的感受，同時(shí)通過(guò)提問幫助學(xué)生激活思維。學(xué)生的閱讀激情被點(diǎn)燃了，再進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，就不會(huì)覺得文本枯燥和難讀了，就能順利地完成文本閱讀了。教師可以設(shè)計(jì)另外一項(xiàng)活動(dòng)：基于原文本對(duì)于克隆技術(shù)的兩種不同聲音，將學(xué)生分為兩組，同意克隆技術(shù)的組成一組，不同意克隆技術(shù)的組成另一組，雙方陳述各自的理由，最大化地刺激學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，讓他們依據(jù)文本信息重新構(gòu)建知識(shí)，從而充分激活其思維，增強(qiáng)課堂的趣味性，進(jìn)而達(dá)到雙贏。

四、鼓勵(lì)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生思維

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤ㄊ潜夭豢缮俚囊粋€(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)與他人的交流和溝通，可以有效地幫助學(xué)生找到自己思維方式的缺陷和漏洞。學(xué)習(xí)借鑒別人優(yōu)秀的思維方式可以幫助學(xué)生更好地提升自己。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與探究。在做完一篇閱讀理解題時(shí)，教師可以根據(jù)題目的難易程度，設(shè)置更多開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討、交流。教師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，努力做到讓小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的空間。

【課例5】模塊5 Unit 1 What is the happiness to you?

在學(xué)生閱讀完What is the happiness to you?語(yǔ)篇后，教師可以安排一個(gè)小組活動(dòng)：讓每個(gè)小組完成一個(gè)訪談節(jié)目，一個(gè)學(xué)生充當(dāng)主持人，三個(gè)學(xué)生充當(dāng)訪談嘉賓，話題是“What is your views on happiness？”（你們的幸福觀是什么）。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生相互交流看法和觀點(diǎn)，碰撞出思維的火花。在訪談節(jié)目中，學(xué)生結(jié)合自己原有的知識(shí)模仿語(yǔ)篇中的素材，創(chuàng)造性地發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)、意見和態(tài)度，加深了對(duì)主題的理解,更好地理解了文本內(nèi)容。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，思維敏捷度各異，但利用合作探究教學(xué)方式讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生互相幫助、互相促進(jìn)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生積極帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，促使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，使他們?cè)谀７隆⒔梃b和創(chuàng)作的過(guò)程中提升了思維品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，基于情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)探究等活動(dòng)，讓學(xué)生在分析問題的過(guò)程中積極思考、聯(lián)想、歸納、判斷、推理、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新（李金巧2018）。英語(yǔ)閱讀課作為發(fā)展學(xué)生思維的主陣地，教師應(yīng)該在文本基礎(chǔ)上，設(shè)置科學(xué)、合理、高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)課堂，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要善于跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維，正確引導(dǎo)學(xué)生感知積極向上的價(jià)值取向，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。