應用“微課”構建初中英語聽力高效課堂初探

顧正蓮

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中對初中生的英語聽力提出了明確的要求，即初中生在畢業時要達到五級聽力要求：能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當方式作出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息（教育部2012）。

在當前的初中英語聽力課堂教學中，教學時間短、教學方式單一等問題普遍存在。隨著互聯網技術的不斷發展，傳統的教學方式已無法滿足學生的實際需求。為了順應時代發展的潮流，提高學生的學習效率，“微課”作為一種新型的教學資源應運而生。將“微課”引入初中英語聽力教學，能有效改善課堂教學現狀，促進高效課堂的構建。

一、“微課”與高效課堂概述

（一）“微課”的界定

從廣義角度看，微課屬于課程，是一種有計劃、有目的的教學活動，是教師教與學生學之間相互聯系的實體。通常，微課是常規課程的微化處理結果，即圍繞特定的某一個（或兩個）知識點或教學環節，在一定的時間限制（如10 分鐘以內）條件下，濃縮計劃、細化目標、凝練內容、明確方法，形成緊湊型資源。從狹義角度看，“微課”屬于教學資源，是以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的數字化學習資源包。其中，前者將微課納入課程范疇，關注完整的教學過程；后者將微課限定數字教育資源范疇，關注支持教師教和學生學的課程資源，是前者的呈現形式（郭宏偉2017）。本文所指是狹義概念上的“微課”。“微課”作為一種新型教學資源，既與傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等單一資源型的教學資源有所區別，又是在其基礎上繼承和發展起來的（張軍喜2016）。

（二）高效課堂的界定

高效課堂是高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言，高效課堂是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂（郭建明2014）。雖然針對課堂高效問題的研究及論述頗多，但有個基本的描述，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效教學是高效課堂的基礎，有效課堂的最高境界是高效課堂。

二、應用“微課”構建初中英語聽力高效課堂的優勢

（一）教學內容豐富、方式新穎，有利于提升學生的聽力學習興趣

將“微課”應用于初中英語聽力課堂教學，教師選擇教學內容時可以不再局限于課本，而是基于互聯網的“海量”資源和學生實際靈活選擇。在課堂教學之前，教師給學生提供教學視頻，學生通過觀看視頻預習所要學習的內容，初步理解教學主題和教學內容。這種方式對學生而言具有新鮮感，有利于提升學生的聽力學習興趣。

（二）便于學生理解和教師實施評價與反饋

“微課”內容單一且重難點突出，便于學生理解（張冬梅2016）。“微課”具有時間短、內容少、切入點小的特征，學生可以隨時隨地進行學習，將其應用于初中英語聽力課堂教學，有利于節約課堂教學時間，促進教師實施教學評價與反饋。

（三）重塑師生在教學中的地位，符合新課程改革的方向

將“微課”引入初中英語聽力課堂重新定義了師生在教學中的地位：教師成為學生在聽力學習方面的引導者、促進者；學生成為聽力課堂教學的主體。這符合新課程改革的方向，也為構建初中英語聽力高效課堂奠定了良好的基礎。

（四）能夠促進教師提升自身的業務水平和專業素養

將“微課”應用于初中英語聽力課堂教學，對于教師而言是一種挑戰。因為“微課”內容的選取、視頻的制作、反饋等各個環節都需要教師具有極高的業務水平及專業素養。例如，“微課”教學視頻的制作要求教師依據學生的知識水平和個體差異精心選材并對選材進行深度挖掘。在初中英語聽力課堂教學中應用“微課”，能有效提升教師自身的業務水平及專業素養。

綜上所述，將“微課”應用于初中英語聽力課堂教學，有利于構建高效課堂。

三、“微課”在初中英語聽力高效課堂中的應用設計

（一）課前預案

教師根據學生的平均水平及個體差異，依據教學計劃制作教學視頻，確保視頻內容適宜學生預習，能夠幫助學生明確聽力教學目標及學習內容，便于學生對其中的重難點進行歸納和總結。在制作微課視頻時，教師應把握以下幾點：

第一，時長需要控制在5～10 分鐘，時間過長，學生的注意力容易分散，無法集中精力繼續學習。

第二，內容的呈現形式要盡可能地多元化，即教師應充分利用圖片、音樂、PPT 等多種形式呈現教學內容。

第三，凸顯教學內容的重難點，重視對學生聽力技巧的訓練。

在課前，教師需要給學生提供一定量的與教學視頻相配套的練習，讓學生通過練習鞏固重難點知識。

學生在觀看教學視頻的過程中如果遇到不懂的地方，可以通過在線平臺向教師請教或者與同學互相探討。教師要通過在線平臺積極收集學生的反饋，了解學生掌握了哪些內容、對哪部分內容仍有疑惑，進而調整教學目標，完善教學視頻內容。

（二）課中呈現

首先，教師對學生的預習情況進行測驗，以此考查學生是否認真預習，是否掌握教學視頻中的內容。

其次，教師對學生課前在平臺所提交的問題及學生通過在線討論后依然沒有答案的問題進行歸納，并根據課前預習計劃完成情況進行分類，運用小組合作討論探究法讓學生分組討論在課前預習中所遇到的疑難問題。在學生討論的過程中，教師要了解各小組討論的情況，并給予恰當的引導，充分發揮學生自主學習的能動性，讓學生發現問題、分析問題及解決問題。

最后，教師再次播放微課教學視頻，引導學生對知識進行回顧，并組織開展課中集中答疑解惑。

（三）課后評價

在課后評價環節，教師對學生在課前及課中的學習情況和結果進行評價，并對所使用的教學方式方法進行反思。評價的方式主要有診斷性評價、相對性評價、自我評價及學生互評等。診斷性評價是將課前學生聽力預習預期掌握度與其在“微課”學習后的實際掌握度進行對比分析，從而實現對學生是否達到聽力教學目標掌握度進行全面的科學評價；相對性評價主要以問卷調查和個人訪談兩種方式展開，通過對學生在“微課”學習前、后的能力變化進行比照分析，獲得相對客觀的學習評價；自我評價是讓學生將自己在英語“微課”學習前、后的能力對比分析，使其認識到自我學習能力的改變和提升，并以自我評價為依據，對自己的英語聽力學習方法及內容進行調整；學生互評是在學生之間開展的相互評價，評價內容為英語聽力“微課”學習過程中的思維方式、學習能力的變化。

四、應用“微課”構建初中英語聽力高效課堂應注意的問題

（一）在應用“微課”的同時不能摒棄傳統教學方式

初中英語聽力教學內容繁多，而“微課”是圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等開展的單一教學活動，有其一定的局限性。如一直以“微課”方式開展聽力教學活動，會加重教師完成教學任務的負擔。即使“微課”比傳統英語聽力課堂教學更能激發學生的學習興趣，也不能讓學生過于依賴。有的學生沉浸于生動的圖像、有趣的情節中，對其中的知識并沒有真正的掌握，因此，教師并不能摒棄傳統教學方式。

（二）注意把握“微課”應用的時機

教師在設計英語聽力課堂教學時，需要注意不是所有的教學內容都適宜采用“微課”方式進行教學，而是要根據教學內容的特點和學生實際來考慮是否采用“微課”。

（三）注重對學生自主學習能力的培養

由于“微課”的學習不受時空限制，學生可以根據自身情況自由選擇時間、地點進行學習。因此，將“微課”引入初中英語聽力教學，有利于培養學生的自主學習能力。教師在設計“微課”時要注意根據教學大綱的要求引導學生自主學習。

結束語

綜上所述，“微課”在初中英語聽力課堂教學中的推行，能夠提升學生對英語聽力的學習興趣，極大地改善傳統英語聽力課堂教學中教學時間偏短、教學方式方法單一的問題。作為一種新型有效的教學方式，“微課”對于構建初中英語聽力高效課堂具有極其重要的作用。