新課程改革背景下的高中英語語法教學研究

劉芬芬

引言

在新課程改革的大環境下，高中英語教學目標不斷完善，在一定程度上增加了教師的教學難度，教師不僅需要傳授給學生英語知識，還要培養學生應用英語進行交流、溝通的能力。語法教學是高中英語教學的重要內容，是培養學生聽、說、讀、寫等基本語言技能的重要途徑。基于此，在高中英語語法教學中，教師必須摒棄傳統教學模式的束縛，以學生的個性化需求為基礎，創新教學方式，優化教學手段，最大限度地提高學生的英語水平。

一、新課程改革背景下高中英語語法教學的重要性

在高中英語學習過程中，學生通過語法知識完成日常聽、說、讀、寫等學習任務。可以說，語法是學生提升其他語言技能的基礎。如果學生的語法知識掌握不扎實，就會影響整體英語學習水平，甚至會喪失對英語學習的興趣和自信心。因此，教師在教學過程中應該格外注重學生的語法學習質量。

（一）語法是綜合閱讀的先決條件

綜合閱讀是高中英語各項考試中難度較大的題型之一，它不僅考查學生的閱讀能力，還考查學生對語法知識的掌握程度。學生在做這類題時，需要高效地應用語法知識，對文章進行深入剖析，從而得出正確答案。英語語法是由固定的句式組成的，這些句式之于綜合閱讀文本就像是地基中的建筑材料，只有用語法將它們連接起來，才能夠建立更高、更美觀的語篇大廈（邱素菊2016）。

（二）語法是口語表達的先決條件

英語教學的主要目的是培養學生聽、說、讀、寫等語言技能，發展其綜合語言運用能力。其中，說的能力非常重要。學生要想在交流的過程中用英語準確、清晰地闡述自己的想法，就必須掌握正確的語法規則。換句話說，學生只有熟練掌握語法規則，才能增強語言組織能力，提高語言表達能力，順利完成交際。

（三）語法是寫作的先決條件

評價學生英語習作質量好壞的標準之一就是語法應用正確率的高低。當學生掌握了英語語法知識點后，寫作就變得非常簡單。學生可以根據自己的主觀意愿，運用正確的語法規則，增加句式的規范性和多樣性，從而提升作文的質量。

二、目前高中英語語法教學存在的問題

（一）教師不注重激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”在高中英語語法教學中，教師只有充分激發學生學習語法的興趣，才能保證其語法學習質量。但在目前高中英語語法教學中，教師往往采用傳統“填鴨式”教學模式，整個課堂教學氣氛沉悶、枯燥，限制了學生個性化思維的發展，降低了學生的學習主動性。教師沒有根據學生的個性差異開展教學，忽視了學生的性格特征、能力水平差異，導致學生不能在語法學習中找到真正的樂趣。

（二）語法教學與實際應用融合性差

一方面，教師在教學過程中往往根據教學目標的框架安排教學活動，力求通過反復練習的方式講解教材。在這種教學模式下，學生看似掌握了語法知識，卻不能合理將其運用到實際中。另一方面，在課后布置習題階段，教師經常使用“題海戰術”幫助學生鞏固語法知識。這種方式雖然能夠讓學生掌握語法知識，但不能強化學生的綜合語言運用能力，致使學生學會了卻無法應用，從而降低了語法學習的積極性。

（三）教學手段過于單一

在高中英語語法教學中，教師的教學手段單一，缺乏靈活性和應用性，主要表現在以下兩個方面：（1）過于依賴教材，沒有根據學情靈活調整教學方法和教學內容，降低了教學的貼合性和優越性；（2）教學方式過于呆板，未能將應用融合到教學過程中，沒有為學生創設適合學習語法的環境，很難培養學生對語法知識的應用能力（仇晴雯2017）。

三、新課程改革背景下高中英語語法教學需要注意的問題

從新課程改革的教學目標和現階段英語教學的具體情況來看，語法學習是連接詞匯和應用的橋梁，拉近了學生與英語之間的距離。

通過研讀新課標可以發現，新課程改革最明顯的特征是弱化了對學生詞匯量的要求，改善了傳統的語法教學模式，更加重視學生的全面發展。傳統的語法教學模式過于突出“教授”，而新課程改革背景下的高中英語語法教學強調創新教學模式，凸顯應用的重要性。

在新課程改革的影響下，教師要對高中英語語法教學要求進行全方位的理解和解讀，創新教學模式，最大程度地降低教學的片面性。在教學過程中，教師要為學生創設語境，讓他們在交流和學習的過程中提出假設并驗證假設，在應用、實踐中歸納、總結語法的具體規則和適用語境，真正理解語法的形式化和功能性（陳佳欣2017）。具體而言，教師應從以下兩個方面著手：一是輔助學生交際能力的良性發展。雖然不同學者從不同角度出發對交際能力進行了不同定義，但統一的觀念是：語法能力是高中生交際能力的實質，也是教師需要實現的終極教學目標。因此，在高中英語語法教學中，教師應注重提升學生用英語交流的意識，培養學生的交際能力。二是強調知識點與實踐應用相結合。在實際教學過程中，教師應夯實學生的語法基礎知識，使學生了解語法應用的規律，并將其轉化到自身構建的知識網絡中，從而為應用奠定基礎。

四、新課程改革背景下高中英語語法教學的方法

（一）任務布置式教學法

在高中英語語法教學中，很多教師習慣于沿用固有的教學模式，將知識點照搬到課堂中，忽視了學生的主體地位，無法調動學生的學習興趣，而任務布置式教學法正好能夠彌補這方面的不足。任務布置式教學法能夠在提升學生語法學習興趣的同時，鍛煉學生的綜合語言應用能力，讓學生在自主學習中獲取更多的信息，為語言技能的提升奠定良好的基礎。在新課程改革背景下，教師要多采用任務布置式教學法，在充分了解學生的性格特點、興趣喜好、能力水平的基礎上，布置符合學生實際且有利于學生個性化發展的教學任務。

例如，在教學虛擬語氣時，教師可以先利用多媒體設備或板書向學生介紹基礎的語法知識點；然后讓學生觀看一小段影視作品，并針對視頻內容進行分組討論；在此基礎上，讓其將視頻中的句子翻譯成英文并進行角色扮演，讓學生之間相互進行評價，找出優點和不足，以增強其人際交往能力和自信心。這種教學方法以任務為切入點，激發了學生對英語學習的熱情。需要注意的是，在學生完成任務的過程中，教師要實時監督，當學生出現錯誤時，不要忙于糾正，而要科學引導，使其自己發現問題、解決問題，從而提升理解能力。

（二）顯、隱性結合教學法

顯性教學是指將語法知識點直接展示給學生，加深其在學生頭腦中的印象，使學生在學習中有意識地去對語法進行認知。這種方法的優點是可以提升學生對語法的記憶效果，缺點是過分突出語言的表現形式，忽視了對學生應用能力的培養。隱性教學是指降低語法知識點應用的精準度，在教學過程中注重語法知識點的應用方式及含義。這種方法的優點是可以提升學生的理解能力，缺點是如果學生理解不到位，就會出現混淆知識點或對知識點掌握不扎實等問題。由此可見，若采用這兩種方法分別進行教學，則無法保證語法教學的科學性。然而，如果將兩種教學方法相結合，教學效果會事半功倍。顯、隱性教學方法相結合最基本的途徑是宏觀把握教材，對教學內容進行整合、歸類。通過研究高中英語教材發現，語法知識點多采用逐級遞增難度的方式呈現，雖然這可以培養學生對知識點的認知能力，但是不利于學生建立語法學習思維模式，難以整體把握知識點。因此，在高中英語語法教學過程中，教師要以靈活、包容的眼光看待教材，適當整合教材中散落在各個篇章的知識點，強化學生對語法認知的整體性。這種系統的講解過程在高中英語教學階段是非常必要的。

例如：人教版高中《英語》必修1 Unit 4 和Unit 5的主要語法知識點都是定語從句，因此，教師可以將這兩個單元整合起來教學，增加學生對定語從句的理解程度。

（三）情景教學法

為了改善課堂教學氣氛，鍛煉學生的理解能力，提升教學效果，教師可以利用多媒體手段進行情景教學，如短對話、情景劇、分組討論等，調動學生的學習積極性，讓學生在特定的情景下學習語法，感受英語語言的魅力（雒風蕊2018）。

例如：人教版高中《英語》必修2 Unit 4 Wildlife protection 的語法項目是現在進行時表將來，教師可以讓學生自由組合成小組，先討論保護野生動物可以采取哪些措施，然后合作創作一篇關于野生動物保護的文章，使其在真實的情境中感受語法知識，了解野生動物的保護現狀，提升社會責任感。這一過程可以增強學生的邏輯思維能力，優化課堂教學氣氛，以直觀、趣味化的教學活動豐富學生的想象力，提升學生的創造能力和記憶力。

（四）對比分析教學法

采用對比分析教學法，有利于學生認識到語法的應用實質，防止出現應用語境脫離或詞語表達不清晰的情況，具體有兩種教學方式：（1）英語和英語的對比分析法。有的學生在學習過程中由于知識的不斷累加，會出現“迷糊感”，對此，教師可以采用英文和英文對比分析法，將知識點以表格的形式進行匯總，如不定冠詞和定冠詞的用法、some 和any 的用法、過去將來時和過去將來進行時的用法，使學生更直觀地了解知識點的異同，提升學習效率。（2）英語和漢語的對比分析法。漢語對學生的英語語法學習影響非常大，既有一定的積極影響，又有一定的消極影響。在實際教學過程中，教師要引導學生將英語和漢語的結構組成及表達形式進行對比區分，最大程度地簡化漢語帶來的負面影響。

結語

綜上所述，語法在高中英語教學中占有舉足輕重的地位，也是高中階段英語學習的基礎。在新課程改革不斷推進的背景下，教師應將課堂交還給學生，尊重學生的主體地位，注重引導學生進行自我探究，讓學生能夠真正了解英語語法的意義。