開展科學實踐活動，培養學生科學素養

■甘肅省天水市武山縣山丹鎮車家川小學 車元錄

隨著經濟的迅速發展，社會發展越來越需要高素質的創新型人才，在小學科學課堂教學中，教師不僅需要傳授給學生科學理論知識，更重要的是要培養小學生良好的科學素養、創新能力，這樣學生才能夠對所學科學知識有更為深刻的理解和認知，為日后的學習奠定穩固的基礎。筆者是一名小學科學教師，在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，針對開展科學實踐活動，培養學生科學素養展開分析，希望提供一定的借鑒。

一、小學科學教學的現狀

在當前的小學科學課堂教學中依然存在很多問題，部分教師缺乏對科學教學的重視，還是習慣于采用“理論灌輸式”模式對待學生，導致科學課堂教學氛圍較為枯燥，學生缺乏參與科學學習的自主性與積極性，針對以上問題，小學科學教師需要轉變教學模式與理念，把學生作為科學課堂的主體對象，結合小學生的興趣愛好、真實學習需求設定教學方案，開展科學研究活動、實驗活動、生活化教學，注重科學課外實踐，以此提高學生參與科學學習的積極性，無形之中培養學生嚴謹的科學精神，師生之間共同構建和諧的科學課堂，最大限度地提高科學課堂教學的有效性。

二、在小學科學教學中開展實踐活動的方法

（一）開展科學探究活動

小學生的好奇心與好動性比較強，注意力往往難以長時間集中在一件事物上，在小學科學教學中，教師要善于利用小學生這一心理特征開展科學探究活動，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，激發學生參與科學學習的自主性、積極性。比如，在講解《光的傳播》的時候，教師在課堂開始的時候先把教室里面的窗簾、門窗全部拉上，讓學生置身于一個黑暗的學習環境中，然后教師提出問題：今天的教室是什么樣的？在黑暗的學習氛圍中充分激發了學生的探究欲望，使科學探究具備生活性、趣味性、新穎性，隨后在師生交流、討論過程中逐漸引出“光的傳播”教學知識。同時，在科學課堂中，教師一定要給予學生自由發揮、想象的空間。蘭本達教授曾經在一堂科學課堂教學中說得最多的話語為：“你是怎么認為的？”“你是怎么想的？”完全把課堂教學的主導權交給學生，引發學生更深層次的思考與理解，無形之中提升了學生的科學素養，使其感受到了學習科學知識的趣味性與實用性。

（二）重視科學實驗活動

小學科學是一門實驗性非常強的學科，很多科學現象都需要通過實驗操作才能夠展現出來，所以教師需要重視科學實驗活動，在實驗活動中激發學生的探究欲望，培養小學生良好的科學素養。比如，在講解“植物生活的土地”的時候，教師可以帶領學生走出教室，到大自然的小山坡之中，讓學生去觀察各類植物，同時分析土壤里面都含有什么，植物在何種地方生長得最好。在講解“使沉在水中的物體浮起來”的時候，教師可以指導學生自主動手操作，讓學生把橡皮泥放入水池中，這時候，橡皮泥沉下去，再改變橡皮泥的形狀，這時候，橡皮泥浮起來了，最后在橡皮泥上加上鹽，這時候，橡皮泥也是浮起來的情況，通過讓學生動手操作科學實驗，加深了對書本理論知識的理解，提升了學生的探究能力與科學素養。

（三）加強科學課外實踐

在小學科學課堂教學中，教師不要僅僅把教學內容局限于課本知識內，而要不斷拓寬學生的科學知識面，在科學教學中加強課外實踐活動的組織，讓小學生真正有所收獲、感悟。科學教育不可能永遠限制在課堂與書本知識之中，而需要不斷引入新鮮的科學課程資源，學生的實際經歷才是科學學科的主要組成部分，在課外實踐活動中能提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在觀察現象過程中能培養其實踐能力與創新精神。在小學科學課外實踐活動中，教師需要把科學知識作為重要的載體，在此基礎上開展實踐活動。教師要善于維持課外實踐活動的秩序，不要讓課外實踐活動完全成為小學生娛樂、休閑的場所，而是要真正地發揮出育人功能，結合教材內容，讓學生在課外實踐活動中搜集更多的科學信息。同時，教師需要科學利用網絡、社會、家庭、自然等資源，讓學生對于真實世界中的科學現象有更多的體驗，潛移默化提升小學生的科學素養。

（四）教學中要貼近生活

小學科學知識源于實際生活，最終也會還原于實際生活中，小學生學習科學知識的最終目的是利用所學科學知識解決實際生活問題，所以在小學科學課堂教學中，教師要把科學知識與實際生活聯系起來，讓學生意識到學習科學知識的實用性，在學習過程中做到由此及彼、學以致用，讓學生在探究生活科學現象的過程中提升自我科學素養。小學生的認知能力還比較差，所以在小學科學生活化教學中所選擇的生活化教學內容不要太“科學”，而是選擇小學生經常看到、能夠理解的科學生活化素材，科學運用定律、定理、范疇等思維形式，展現現實客觀世界現象的知識體系，具備較強的社會意識形態。教師要盡可能地選擇身邊常見的事物、素材，比如，在講解“植物”相關知識點的時候，教師可以讓學生種植、觀察植物，學生在現實生活中經常會遇到很多植物，但很少種植、觀察植物，教師可以讓學生去種植蘿卜或者大蒜，觀察沒有開放的菊花、桃樹葉、芭蕉葉等，尋找校園中的楓樹、松樹等，讓學生明白植物有葉、莖、根，并且植物的種類非常豐富，這樣可以拉近學生和實際生活的聯系，讓學生意識到科學知識存在于生活中的角角落落，培養學生認真觀察生活現象的習慣，使其愛上科學課，提升其科學素養。除了在科學課堂教學中注重生活化以外，在小學科學教學評價中也要開展生活化教學評價，改變以往僅僅以學生學習成績作為唯一評價標準的問題，而要結合學生的觀察能力、實際運用能力、動手能力等開展教學評價，這樣能夠促進學生的全面發展。同時，教師要經常鼓勵、表揚學生，提高學生參與科學學習、探究的自信心，以最佳的學習狀態投入科學課堂學習中。

（五）把概念引進實踐

小學生的學習能力、理解能力比較差，在小學科學課程教學中包含了較多的概念，小學生很容易混淆，所以教師要善于把概念引進實踐中，讓學生在動手操作、實際觀察中加深理解與記憶，構建完整的科學知識體系，同時提升小學生的科學素養。比如，在講解“多樣的生物”的時候，其中包括了病毒、真菌、細菌、動物、植物等生物，并且生物具備較強的復雜性、多樣性，面對如何繁雜的科學概念，教師可以采用觀察、記錄、尋找、分類等學習方法，引導學生更為全面地認識生物，了解生物中的多變性和多樣性，同時學會按照標準對生物開展分類，感受到生物世界的豐富多彩，用唯物、辯證的眼光看到大自然中的生物，做到尊重生命、敬畏生命；在學習“顯微鏡下的微生物”的時候，為了讓學生更為詳細地認知細胞、毒菌、細菌、微生物的功能與形狀，教師首先要教會學生使用顯微鏡，同時讓學生做酸奶，并且品嘗酸奶，在親身體驗和操作中，感受細菌在實際生活中的千變萬化，在實踐中構建完整的微生物概念，擁有較強的感性認知，對微生物世界有更多的了解；在講解“共同的家園”的時候，為了讓學生對“生態平衡”“棲息地”概念有正確的認知，可以通過制作概念思維圖、開展探究活動讓學生了解環境和生物之間的關系，構建完整的科學生態系統概念。

三、結語

總之，在小學科學課堂教學中，教師要不斷創新教學模式與理念，把科學課堂的主導權交給學生，在引導學生動手操作、自由發揮、掌握科學知識、構建完整科學知識體系的基礎上逐漸培養學生良好的科學素養，使其將來能夠成為社會發展需要的高素質創新型人才，為日后的學習奠定穩固的基礎。