通過(guò)情景教學(xué)提高初中物理課堂教學(xué)的有效性

■甘肅省天水市秦州區(qū)天水石馬坪中學(xué) 馬紫春

物理是中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，提高物理教育水平可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，為將來(lái)的學(xué)業(yè)和生活打下良好的基礎(chǔ)。由于物理知識(shí)抽象難懂，對(duì)剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)是有一定難度的，導(dǎo)致有些學(xué)生放棄了物理乃至整個(gè)理科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)業(yè)造成巨大影響。本文以初中物理為例，通過(guò)情景教學(xué)提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，以期對(duì)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中具有重要的作用，在新課程不斷推進(jìn)的過(guò)程中，如何提高初中物理教學(xué)課堂的有效性是教師共同關(guān)注的問(wèn)題之一。因此，在初中物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，把通俗易懂的生活知識(shí)、生活體驗(yàn)融入抽象的初中物理知識(shí)中，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，

如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》這一課內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情景：中考體育考試中要測(cè)試女子800米、男子1000米長(zhǎng)跑項(xiàng)目。在這個(gè)測(cè)試項(xiàng)目中，同學(xué)們要完成的長(zhǎng)跑距離是一定的，這就要進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量；同時(shí)要以花費(fèi)時(shí)間的多少論成績(jī)，這就要進(jìn)行時(shí)間測(cè)量。請(qǐng)大家思考，長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量用到哪些工具？這些工具是如何使用的？同學(xué)們馬上說(shuō)出答案，用皮卷尺測(cè)量長(zhǎng)度，用秒表測(cè)量時(shí)間。我點(diǎn)點(diǎn)頭，然后要求三名位于教室不同位置的學(xué)生目測(cè)黑板的長(zhǎng)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)出了不同的答案。接著，我又要求三名學(xué)生從教室前面走到教室后面，讓這幾名同學(xué)估算教室的長(zhǎng)度和走完這間教室需要花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生們說(shuō)出的答案也不盡相同。于是，我引入了長(zhǎng)度單位、時(shí)間單位的學(xué)習(xí)以及它們的測(cè)量方法。等學(xué)生們熟悉了這些知識(shí)點(diǎn)后，我要求每一位學(xué)生親自動(dòng)手，測(cè)量教室中常見(jiàn)物體的長(zhǎng)度，如粉筆、板擦、桌子、椅子等；然后要求學(xué)生們按著自己的脈搏估算一分鐘有多長(zhǎng)；聽(tīng)我口令，學(xué)生停表計(jì)時(shí)，弄清楚秒表的使用方法。由于測(cè)量值與真實(shí)值之間存在誤差，而且這個(gè)誤差是不可避免的，因此，教室引導(dǎo)學(xué)生多次測(cè)量同一物體，以減少誤差值。在本次課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，引出測(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間所使用的工具，很自然地過(guò)渡到本課的學(xué)習(xí)中。在不告知學(xué)生結(jié)論的前提下，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，測(cè)量出身邊物體的長(zhǎng)度，并感知了時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)會(huì)了物理新知識(shí)。

物理教材中的很多理論知識(shí)都源于生活，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就需要把生活引入課堂實(shí)踐活動(dòng)中，由此加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，有助學(xué)生深入理解

初中物理學(xué)科具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，但其教學(xué)內(nèi)容比較抽象，影響了學(xué)生的理解能力，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，物理教師要立足于初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，盡可能多地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把求知欲轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作力，加深對(duì)抽象物理知識(shí)的理解。

如，學(xué)習(xí)《分子熱運(yùn)動(dòng)》這一課內(nèi)容時(shí)，我首先明確幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)如下所示：

1.知道物質(zhì)由分子組成，一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。

2.能識(shí)別擴(kuò)散現(xiàn)象，并能用分子熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋

3.知道分子熱運(yùn)動(dòng)的快慢與溫度的關(guān)系。

為完成這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生通過(guò)觀看生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)演示學(xué)會(huì)本課新的知識(shí)點(diǎn)。首先，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“我們周圍充滿著各種物質(zhì)，這些物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是人類肉眼觀測(cè)不到的，如果我們想要看到這些分子，就需要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。”學(xué)生們對(duì)我的話產(chǎn)生了興趣，于是，聚精會(huì)神地觀看我正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。為了證明分子是運(yùn)動(dòng)的，我事先準(zhǔn)備了一瓶清水放在桌子上，保持水面平靜，然后在水中滴了一滴黑墨水。只見(jiàn)墨水沉入水中，留下清晰的黑色痕跡，并隨著時(shí)間的流逝，黑色逐漸變淡，周圍的水則變成了淡黑色。同時(shí)，我悄悄打開(kāi)了教室內(nèi)所有的窗戶，門外的槐花香味頓時(shí)飄進(jìn)室內(nèi)。此時(shí)，我又提出問(wèn)題：“我們能夠看到水變黑，能夠聞到室外的槐花香氣，是因?yàn)槭裁丛蚰兀空?qǐng)同學(xué)們用本課學(xué)到的物理知識(shí)進(jìn)行解答。”同學(xué)們思考后，馬上說(shuō)出是分子的運(yùn)動(dòng)。除此之外，我還為學(xué)生們演示了分子的擴(kuò)散現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中清水和藍(lán)色硫酸銅溶液之間的界限隨著時(shí)間的變化變得模糊不清。學(xué)生們明白了分子的擴(kuò)散現(xiàn)象后，能夠用物理知識(shí)解釋日常生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象，如我們能夠聞到酒味、汽油味、臭味的原因。為了證明分子的運(yùn)動(dòng)快慢與溫度有關(guān)，我準(zhǔn)備了相同大小的水杯，放上相同的清水，分別滴上一滴墨水后，把其中的一杯水用酒精燈加熱，讓學(xué)生們觀察墨水在水中的變化。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，大量實(shí)驗(yàn)證明了分子在不停運(yùn)動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到擴(kuò)散現(xiàn)象，能用學(xué)到的物理知識(shí)解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因?yàn)閷?duì)于被動(dòng)接受間接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)本身具有一定的新穎性和趣味性，加上實(shí)驗(yàn)本身較強(qiáng)的啟發(fā)性誘導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)認(rèn)真觀察、愿意操作。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了防止學(xué)生在試驗(yàn)中不求甚解或機(jī)械操作，教師就需要增加實(shí)驗(yàn)演示的啟發(fā)性。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維

人的心理活動(dòng)起源于問(wèn)題，有疑問(wèn)才會(huì)思考。一個(gè)好的問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣與探索熱情，因此，教師在物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的好習(xí)慣。

如，學(xué)習(xí)《電阻》這一課內(nèi)容時(shí)，我提前布置了課前作業(yè)，讓學(xué)生們回家找一找家用電器中閑置的電線。同學(xué)們通過(guò)自己或者問(wèn)父母得知電線中使用的金屬材料是銅。于是我詢問(wèn)大家：“為什么家中電路使用的是銅，而不是鐵或者鋁等其他材料的電線？”教室一下子安靜下來(lái)了。我繼續(xù)提出問(wèn)題：“電線中的電阻與哪些因素有關(guān)？”請(qǐng)同學(xué)們分小組討論。同學(xué)們馬上展開(kāi)了激烈的討論，猜想電阻可能與導(dǎo)線的材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)有關(guān)。為了驗(yàn)證同學(xué)們的猜想，我決定組織學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生們先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案。5分鐘過(guò)后，學(xué)生們制定好了實(shí)驗(yàn)方案，方案如下：

1.準(zhǔn)備好相同長(zhǎng)度、粗細(xì)的銅絲、鐵絲、鋁絲各一條，測(cè)試在不同的材料中，電阻的大小。

2.準(zhǔn)備好三條粗細(xì)相同，長(zhǎng)短不一的銅絲，測(cè)試電阻的大小是否與長(zhǎng)度相關(guān)。

3.準(zhǔn)備好長(zhǎng)度相同，粗細(xì)不一的銅絲，測(cè)試影響電阻大小的因素是否與電阻粗細(xì)有關(guān)。

同學(xué)們自己制定出了測(cè)試電阻大小的實(shí)驗(yàn)方案，于是，在我的協(xié)助下，學(xué)生們逐步完成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，驗(yàn)證了影響電阻大小的因素，受到了我的表?yè)P(yáng)。完成這一教學(xué)目標(biāo)后，我拿出了兩根不同規(guī)格的電線和兩只不同的電燈，要求學(xué)生們探討這兩根電線和兩只電燈燈絲的電阻，用剛才得出的結(jié)論推論它們電阻的大小，把學(xué)到的物理知識(shí)學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。在這個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把探究問(wèn)題的興趣轉(zhuǎn)移到了實(shí)驗(yàn)操作中去，最終問(wèn)題得到了解決。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們也享受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的信心。

教師在教學(xué)過(guò)程中，不能滿足于教授學(xué)生基本物理知識(shí)，也不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)教材知識(shí)，而是要把教學(xué)和學(xué)法組合成一個(gè)整體，創(chuàng)設(shè)各種情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，并把思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。