職業院校教學能力比賽有效促進中職教師信息素養提升

摘要：隨著職業院校教學能力比賽（原信息化教學大賽1的逐年開展，各地各校的參與面越來越廣，大賽產生的成果也越來越豐碩。教師們通過參賽，信息素養均有了顯著提升。該賽對中職教師信息素養提升的促進作用，主要表現在教學理念、教學模式、教學能力和團隊建設等四個方面。

關鍵詞：教學能力比賽;信息化教學大賽;中職教師;信息素養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）34-0110-02

自2010年起，隨著全國職業院校職業技能大賽職業院校教學能力比賽（原全國職業院校信息化教學大賽）的逐年開展，各地各校的參與面越來越廣，大賽對中職教育的反哺效果也愈加明顯。廣大教師通過參加該賽，無不轉變了教學理念，更新了教學方式，提升了教學水平，促進了中職課堂教學的蛻變。下面筆者將結合團隊參賽經驗，簡要分析職業院校教學能力比賽（以下簡稱“大賽”）在教學理念、教學模式、教學能力和團隊建設等四個方面對中職教師信息素養提升的促進作用。

1 大賽促進教師教學理念轉變

長期以來，許多中職教師都習慣于黑板和粉筆的傳統教學模式，最多再加一個PPT。他們覺得既然傳統方式能講好課，為何要信息化教學呢？持此觀點的教師仍不在少數。而筆者在連續三年參加大賽后，逐步扭轉了這種看法。

所謂信息化教學，是指在信息化教學環境中，教師與學生借助現代教育技術、媒體和資源開展的教學活動。其特點是依托信息技術，構建新型教學模式。根據已有的研究，信息化教學與傳統教學的區別可歸納為表1：

通過表l的比較可以發現，與傳統教學模式相比，信息化教學能將復雜知識簡單化，多重知識直觀化，降低理解門檻，增加互動范圍，更好地實現以學生為主體，培養其主動性和創造性，提升教學效果。

但僅參加幾次信息化的講座和培訓，很難改變偏愛傳統教學者的固有觀念。有壓力才有動力，廣大教師只有親身參與到大賽中去，方能深入理解信息化教學的重要性和必要性，轉變固有的傳統教學理念，主動擁抱信息化教學改革，提高自身的專業水平，打造基于信息化教學的精品課堂，讓學生真正受益。

2 大賽促進教師教學模式改變

目前，仍有相當一部分教師這樣認為：傳統教學模式+信息化教學手段=信息化教學。比如教師以多媒體課件代替傳統的黑板和粉筆;學生在課堂上用手機或平板來完成教師布置的題目等，雖一定程度加大了授課容量，激發了學生學習興趣，但并未從根本上改變“傳遞——接受”的傳統教學模式，并非真正的信息化教學。

根據大賽的要求，參賽作品要在教師角色、教學方法、教學內容、師生互動、考核評價等方面有所創新。經過大賽的洗禮，筆者發現近幾年幾乎所有獲獎作品都不是機械的運用信息化手段的。如藍墨云、超星等信息化平臺的使用，都會在課前、課中、課后貫穿始終。課堂上，也并非處處都用到這些平臺，而是確有必要才會使用。這說明，經過多年大賽的磨煉，參賽教師的信息化理念更新很快，信息化手段的運用也更加得心應手，早已與未參賽教師拉開了差距。

以古詩詞教學為例，網上能找到的相關資源極其繁多。要在其中選取適合自己教學設計的內容，必須依靠團隊。團隊成員須精選信息，豐富教學，重視設計，選擇合理的呈現和交互方式，降低學習難度，從而讓學生的個性化學習貫穿于課前、課中、課后，真正實現信息化教學的價值。以筆者團隊的參賽篇目《將進酒》為例，便是基于自適應學習理念，自主開發了一款古詩詞學習軟件，用豐富的數字資源營造古典詩歌意境，以靈活的交互功能提供及時的數據反饋，從而構建出一個滿足個性化學習需求的詩歌學習環境。以這個軟件為核心，團隊最終設計出了一套完整的信息化教學設計方案，獲2018年江蘇省職業學校教學大賽信息化教學設計比賽（公共一組語文）一等獎。

3 大賽促進教師教學能力提升

信息化教學能力是基于專業職業能力，借助優質的教學能力，將信息技術與教學過程深度融合的能力[2]。大賽不僅促進了信息化教學的推廣，還讓參賽教師們在備賽、參賽時接觸了最新的教學理念和教學手段，提升了信息化教學能力。

筆者團隊在備賽時，學習借鑒了往年獲獎作品的優點和創新點，反復打磨參賽作品的同時，自身的信息化教學水平也在提升，甚至學習和掌握了許多新的信息化技能，獲得極大成長。比如在設計誦讀環節時，團隊引入了名家誦讀音頻讓學生模仿，但實際操作時發現，僅憑聽覺，學生們很難把握誦讀節奏。于是將其創新為卡拉OK形式，并自主學習卡拉OK的制作方法，經反復嘗試，最終成功制作了《將進酒》的名家誦讀卡拉OK視頻。在課堂實際運用中，因有視覺的幫助，學生都能很好地跟上節奏，并表示該形式既輕松又貼近生活。不僅取得了很好的課堂教學效果，也提升了教師們的信息化教學水平。

此外，獲獎歸來后，學校還安排了主講人在校內開設講座，介紹大賽經驗，幫助更多教師開拓視野，更新理念，種下信息化教學的種子。筆者團隊也將參賽成果和資源公開，無償提供給大家參考和借鑒。尤其在語文組內，更是能將成果直接運用到實際教學中去，大大縮短了同學科教師們與信息化教學的距離，也提升了教學質量。

4 大賽促進教師團隊建設發展

大賽不僅促成了一個又一個教師團隊的建立，且團隊內的教師自身也得到快速成長，更通過團隊成員帶動身邊教師開展信息化教學改革，產生十分顯著的作用。

4.1 教師團隊跨界組合，優勢互補

大賽允許組成不超過3人的教學團隊參賽，這是其他比賽未曾出現過的新形式。為最大限度地提升團隊的整體水平，突破教師個人能力的局限性，不僅要根據教師的年齡、專長、研究方向等進行配置，還應借助跨界人力資源和課程整合方式，調整設計思路，關注信息化手段的前瞻性和創新性，全方位提升作品質量[3]。并且團隊成員需有各自的強項，相互間能優勢互補，通過這樣的優化組合，最終組成一個沒有明顯短板的“木桶”。

在參賽的過程中，這種組隊方式的優點逐步體現。在不同階段遇到不同領域的難題，團隊成員中總有一位能成為“頭雁”，帶領團隊鉆研并突破這個領域的難題。下一階段遇到另一領域的難題，則又有另一位成員來當“頭雁”……這樣，團隊中的每個人都能發揮所長，各盡其能，高效互助，凝聚合力。而這都歸功于大賽獨有的組隊模式，對教師團隊的建設有較為明顯的改變和促進作用。

4.2 教學研究合作共進，持續發展

團隊成員們在比賽中深刻感受到了團隊合力的優勢，賽后即使參賽團隊解散，教學團隊也仍將自然地延續。大賽官網的調研統計顯示，參賽教師在賽后有96.23%對團隊建設、推動信息化教學“充分發揮作用”[4]。教師們不僅能繼續推廣大賽成果，開展相關的課題研究，撰寫論文;還能以建立教學團隊，成立工作室等形式繼續合作，互助共進，形成良性發展。在這種以團隊為主體的合作化學習過程中，不同思考角度，不同思維方式，匯聚、碰撞，激發出新的思想火花。使教師從個體發展轉為群體發展，最終取得共同進步。

總之，職業院校教學能力比賽為廣大教師提供了學習和交流的平臺，讓參賽教師們擴大了眼界，提升了格局。賽前的準備，賽中的比拼，賽后的思考，都對廣大中職教師信息素養的提升起到了明顯的促進作用。

參考文獻：

[1]李珺花.信息化教學大賽助推中職教師專業發展[J].現代職業教育，2016（33）：158-159.

[2]唐文晶，試論信息化教學大賽對職教教師能力提升的拉動作用[J].中國職業技術教育，2015（20）：53.

[3]施捷.職業院校信息化教學大賽促進服裝專業教師團隊發展研究[J].職教論壇，2018（9）：92-95.

[4]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國職業院校信息化教學大賽發展報告[J].中國遠程教育，2014（12）：84-89.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-05

基金項目：江蘇聯合職業技術學院立項課題《信息化教學大賽促進教師專業發展實踐研究》（批準號B/2018/07/028）

作者簡介：唐星頁（1981-），男，江蘇無錫人，高級講師，本科學歷，主要研究方向為職教語文信息化教學。