應(yīng)用技術(shù)類高校ESP 教師發(fā)展研究

管曉霞 馮杭志 龐文秀

引言

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)正處于重要的轉(zhuǎn)型期。一方面，我國許多地方性高校正在向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型的方向是重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類人才。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型必然會要求改變課程體系中的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。作為我國大學(xué)課程體系中的一門重要課程，《大學(xué)英語》也必然要作出改變——大學(xué)英語需要向ESP 方向靠攏，大學(xué)英語教師需要向ESP 方向進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。另一方面，我國大學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)行轉(zhuǎn)型：由之前的大學(xué)英語教學(xué)模式改革轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容改革?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）中指出，ESP 是大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)的三大內(nèi)容之一，大學(xué)英語教師必須“不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力……將更新教學(xué)觀念、提升自身專業(yè)水平和素養(yǎng)、研究教學(xué)方法和提高教學(xué)績效作為教師自身發(fā)展的主要內(nèi)容”。劉潤清、蔡基剛等認(rèn)為ESP 將是今后大學(xué)英語的發(fā)展方向，大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與發(fā)展的機(jī)會。

一、教師發(fā)展的概念及研究現(xiàn)狀

根據(jù)蘭格（Lange）的定義，教師發(fā)展是指教師在智能經(jīng)驗及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。克蘭德爾（Crandall）指出，教師發(fā)展是個終身持續(xù)成長的過程，它包括集體或個人自主的學(xué)習(xí)?！逗喢鲊H教育百科全書》對教師發(fā)展的定義為：“教師發(fā)展是指為保持和促進(jìn)教師個人專業(yè)能力發(fā)展，使他們在特定的院校中完成各種任務(wù)的項目活動實(shí)踐和策略，教師發(fā)展關(guān)注的內(nèi)容包括教師所在學(xué)科的科研與學(xué)術(shù)活動及正式的課堂教學(xué)和個人職業(yè)生涯的非正式管理。”對于本文的研究對象來說，教師發(fā)展即為了保持和促進(jìn)ESP 能力和ESP 教學(xué)能力發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)類高校的ESP 教師有效實(shí)施ESP 教學(xué)活動的策略，所關(guān)注的是ESP 教師在教研和教學(xué)中的能力提升。

總體來看，當(dāng)前國內(nèi)教師發(fā)展方面的研究主要集中在自省式專業(yè)發(fā)展、合作學(xué)習(xí)和行動研究三個方面。自省式專業(yè)發(fā)展即教育反思。在Training to foreign language teachers：an effective approach（《外語教師培訓(xùn)的有效途徑》）一書中，華萊士（Wallace，M.，1991）提出了外語教師職能培養(yǎng)與發(fā)展的反思模式。根據(jù)這一模式，理論知識與經(jīng)驗知識并駕齊驅(qū)，成為教師實(shí)踐與反思的源泉，是教學(xué)實(shí)踐和反思的核心和理論基礎(chǔ)，也是教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)方面，托馬斯（Thomas）等認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的注重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從教師個體的努力轉(zhuǎn)向?qū)W生共同努力。教師通過在要參與合作性的實(shí)踐中增長教學(xué)知識和實(shí)踐智慧。行動研究：英國學(xué)者斯滕豪斯（Stenhouse）在《課程研究和開發(fā)概論》一書中提出了“教師成為研究者”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為行動研究（action research）是對教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，其主要目的在于解決實(shí)際問題。行動研究對于教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的可操作性和實(shí)效性，能使教師的教學(xué)實(shí)踐與研究有機(jī)結(jié)合起來。

ESP 即專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。當(dāng)前，國內(nèi)外專門針對ESP 教師專業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行的研究相對較少；現(xiàn)有研究主要是在ESP 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容上進(jìn)行了界定和現(xiàn)狀上進(jìn)行了描述。哈奇森和沃特斯（Hutchinson&Waters，1987）、喬丹（Jordan）認(rèn)為：ESP 教師最為關(guān)鍵的素質(zhì)是其自身要有一定的靈活性，同時也要有一定的適應(yīng)性。哈奇森和沃特斯（1987）認(rèn)為：ESP 教師需要自身扮演不同角色，既要進(jìn)行語言教學(xué)，又要進(jìn)行ESP 課程設(shè)計和教材編寫。國內(nèi)對ESP 教師專業(yè)發(fā)展方面關(guān)注較多的主要是王薔、蔡基剛和周燕三位學(xué)者。王薔（2002）認(rèn)為英語教師（包含ESP 教師）應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐的角度，通過行動研究進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。蔡基剛（2012）提出ESP 教師需要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些專業(yè)基礎(chǔ)課程知識。周燕（2008）在其進(jìn)行的“中國英語教師發(fā)展模式調(diào)查”中針對英語教師（包括ESP 教師）提出可以通過培訓(xùn)或國內(nèi)外訪學(xué)的形式進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方面的提升。除此之外，專門針對ESP 教師專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行的重要研究并不多見。

二、ESP 教師發(fā)展綜合路徑研究

無論是教育反思、合作學(xué)習(xí)還是行動研究，強(qiáng)調(diào)的都是教師自覺式的專業(yè)發(fā)展，而忽略了外在因素在教師專業(yè)發(fā)展路徑中的作用。教育反思、合作學(xué)習(xí)和行動研究并不矛盾，只是從不同角度和路徑對教師發(fā)展提出了要求，割裂了它們的關(guān)系，是難免有所偏頗的。教師發(fā)展過程是內(nèi)在因素和外在環(huán)境綜合作用的結(jié)果，因此教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑只有統(tǒng)籌內(nèi)外因素，共同發(fā)力，才能有效促進(jìn)教師發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為ESP 教師發(fā)展需要協(xié)調(diào)各個因素，綜合作用，進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)展。

（一）基于行動研究的自我發(fā)展路徑

在當(dāng)下的ESP 教學(xué)中，許多教師依然沿襲通用英語的教學(xué)套路，根據(jù)計劃好的學(xué)時和內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。教師對ESP 教學(xué)的特點(diǎn)、ESP 教學(xué)的本質(zhì)、ESP 教學(xué)的特有過程不能作出準(zhǔn)確的把握，缺乏自我意識、自我決策和自我更新的能力，導(dǎo)致ESP 教學(xué)的實(shí)踐與其教學(xué)目標(biāo)相脫離，難以實(shí)現(xiàn)ESP 教學(xué)的特定目標(biāo)。在教師發(fā)展過程中，采用行動研究法能夠有效解決以上問題。行動研究法要求ESP 教師學(xué)會關(guān)注自己的課堂教學(xué)行為并將其作為研究對象，通過觀察、分析和研討，運(yùn)用ESP 教學(xué)理論和方法對問題加以解決，從而促進(jìn)ESP 教師發(fā)展。行動研究法的基本范式是計劃—行動—觀察—反思。具體來說，應(yīng)用技術(shù)類高校ESP 教師采用以下基本步驟開展行動研究。首先，ESP 教師結(jié)合應(yīng)用技術(shù)類高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，仔細(xì)審查在ESP 教學(xué)過程中遇到的問題并進(jìn)行分析，通過分析確定需要解決的問題。其次，ESP 教師在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，制訂行動研究方案，包括研究目的、假設(shè)、研究對象、研究方法與步驟、參加人員及分工和研究條件等。之后，ESP 教師需要實(shí)施行動，對設(shè)立的假設(shè)進(jìn)行驗證。通過觀察、問卷、調(diào)查、實(shí)驗等方式，進(jìn)行資料收集和信息處理，在綜合有效信息的基礎(chǔ)上驗證假設(shè)是否成立。最后，在研究、總結(jié)與反思的基礎(chǔ)上，調(diào)整ESP 教學(xué)的方式和方法，解決ESP 教學(xué)中的問題。

（二）基于團(tuán)隊建設(shè)的合作發(fā)展路徑

合作發(fā)展是教師發(fā)展的方式之一。眾多學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，合作發(fā)展能夠激發(fā)教師的自我發(fā)展意愿和促進(jìn)個體反思能力的提高。日本學(xué)者油布佐和子提出“互補(bǔ)性”和“信息冗長性”是理解合作文化形成的兩個關(guān)鍵概念（轉(zhuǎn)引自饒從滿，2007）?！盎パa(bǔ)性”可以使教師之間在教學(xué)方式及專業(yè)知識等方面互相補(bǔ)充、相互借鑒?！靶畔⑷唛L性”可以使教師個人和教學(xué)團(tuán)隊相互共享剩余信息，從不同的視角發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題。對于ESP 教師而言，成立ESP 教師團(tuán)隊和ESP 專業(yè)發(fā)展共同體等團(tuán)隊建設(shè)方式是專業(yè)發(fā)展的可選擇路徑。

ESP 教師團(tuán)隊是指以更好地改進(jìn)教學(xué)方式和提高教學(xué)效果為目的而組成的教學(xué)團(tuán)體。結(jié)合美國學(xué)者李特爾（Little，1990）的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為ESP 教師團(tuán)隊的合作內(nèi)容和方式可以包括：（1）關(guān)于ESP教學(xué)的日常交流；（2）協(xié)同進(jìn)行ESP 教學(xué)設(shè)計、教材開發(fā)和教學(xué)方法探索；（3）觀察同事的ESP 課堂教學(xué)；（4）ESP 教師就ESP 教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐的相互探討。

ESP 教學(xué)有其特殊性，它是連接基礎(chǔ)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的中間環(huán)節(jié)。相應(yīng)地，ESP 教師的教學(xué)工作同基礎(chǔ)英語教師和教授雙語課的專業(yè)教師的教學(xué)工作也存在傳承關(guān)系。ESP 專業(yè)發(fā)展共同體包含了ESP 教師、基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)教師的教學(xué)團(tuán)隊。ESP 課程是把專業(yè)知識傳授和英語語言技能培養(yǎng)相結(jié)合的課程。ESP 教師不僅需要具備較高的英語語言技能，還需具備一定的專業(yè)知識。除此之外，在ESP 教學(xué)過程中，ESP 教師還需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與之后雙語專業(yè)課程的銜接。這兩個因素都需要ESP 教師同相關(guān)專業(yè)教師（尤其是教授雙語課程的專業(yè)教師）通力合作，共同發(fā)展。在專業(yè)教師的幫助之下，ESP 教師能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求（社會情境需求），更有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。ESP 教師同專業(yè)教師合作的內(nèi)容和方式包括：（1）ESP 教學(xué)需求分析；（2）ESP 教材編寫和選擇；（3）ESP 教學(xué)大綱和教學(xué)活動設(shè)計；（4）ESP課程考核等。有必要指出，專業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)是雙贏的行動。共同體除了以上對ESP 教師發(fā)展提供幫助之外，還可以幫助雙語課程的專業(yè)教師更加了解學(xué)生的語言問題，從而在雙語課程教學(xué)中采取有效措施，提高教學(xué)成效。

（三）基于制度建設(shè)的外部發(fā)展路徑

盡管教師發(fā)展主要是基于自我需求的主動發(fā)展，但在教師發(fā)展過程中，外部發(fā)展的機(jī)制也不可或缺。有效的外部發(fā)展機(jī)制可以刺激和約束教師的自主發(fā)展意愿，促進(jìn)教師發(fā)展的效果。應(yīng)用技術(shù)類高校要想擁有一支高素質(zhì)的ESP 教師隊伍，就需要重視ESP 教師發(fā)展制度建設(shè)，提出系統(tǒng)化教師發(fā)展措施，促進(jìn)教師發(fā)展。

1.國內(nèi)外訪學(xué)

周燕（2008）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)“教師對訪學(xué)模式普遍持非常積極的態(tài)度”，她認(rèn)為國內(nèi)外訪學(xué)能夠在教師發(fā)展中給教師帶來“反思的基礎(chǔ)條件和自我發(fā)展的動力”。對于ESP 教師來說，國內(nèi)外訪學(xué)模式是促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展的有效途徑。ESP 教師可以根據(jù)ESP 課程的方向到訪學(xué)院校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，解決專業(yè)知識的不足和語言能力的短缺。這兩點(diǎn)也是短期的教師培訓(xùn)所無法解決的。

2.企業(yè)實(shí)踐鍛煉

ESP 課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力或者從事專業(yè)性工作的能力。ESP 教師在專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既可以幫助他們了解社會對英語人才的能力需求，也可以幫助他們直接有效地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，快速發(fā)展。

3.相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)

對于日常工作繁忙的ESP 教師來說，短期的專業(yè)知識培訓(xùn)不失為一條速成的路徑。需要指出的是，培訓(xùn)的成效同訪學(xué)或企業(yè)實(shí)踐相比要差一些。

4.課時的獎勵

和其他教師相比，ESP 教師的工作強(qiáng)度更大一些。他們既要學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備專業(yè)相關(guān)知識，還要準(zhǔn)備英語語言授課方面的內(nèi)容。為了提高ESP 教師的工作積極性，應(yīng)用技術(shù)類高校應(yīng)出臺相關(guān)政策，給予ESP 教師一定的課時獎勵。

5.職稱晉升與評價

ESP 教師盡管教授一定的專業(yè)知識，但嚴(yán)格地說，他們還屬于基礎(chǔ)課教師，而不是專業(yè)教師。和專業(yè)教師相比，ESP 教師的評價與考核應(yīng)當(dāng)主要放在教學(xué)教研的范疇，但這在高校的職稱晉升中往往不占優(yōu)勢。應(yīng)用技術(shù)類高校不妨出臺相關(guān)規(guī)定，在職稱晉升和考核評價中給予他們一定的照顧，以保護(hù)ESP 教師的教學(xué)積極性。

結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革的關(guān)鍵。當(dāng)下，教師發(fā)展已逐漸被視為教育改革的中心要素，甚至被視為“學(xué)校與教學(xué)革新的心臟，它能最大程度地重建和振興一個國家的教育希望”。在當(dāng)前眾多地方性高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的背景下，對ESP 教師專業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行綜合研究既是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)發(fā)展的需要，又是我國大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要，具有重要的實(shí)踐意義和應(yīng)用價值。