韓語教學(xué)中的中國文化滲透

田美燕

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130022）

一、問題提出

近年來，語言國的文化教育占外語教學(xué)中的比例越來越大，外語教學(xué)經(jīng)過改革，已經(jīng)加入了大量的文化因素。包括韓國在內(nèi)的語言國文化的滲透能夠提升學(xué)生更好掌握外語的能力，甚至有學(xué)者認(rèn)為充分學(xué)習(xí)外國人的思維，才能學(xué)到語言的精髓。這種前提下，韓語教學(xué)教材的內(nèi)容基本選自韓國本地主流報刊、新聞等，地道的韓語素材的確讓學(xué)生的韓語水平得到顯著提高，但隨之而來的問題是，在跨文化交流過程中，大部分學(xué)生甚至是中國朝鮮族的學(xué)生都不知道如何用韓語來表達(dá)中國所特有的文化，比如中國古詩詞的韓語表達(dá)。這種情況就是時下外語教學(xué)中的“中國文化失語癥”。

早在2000 年，國內(nèi)就有學(xué)者提出了“中國文化失語癥”，主要體現(xiàn)在涉外跨文化交流領(lǐng)域，內(nèi)容包括兩個方面：一是在跨文化交流中國人對中國文化的不了解或不知如何用外語進行正確的表達(dá)或表達(dá)錯誤；二是在跨文化交流中外國人對中國文化的不了解或者由于國人表達(dá)錯誤導(dǎo)致外國人的誤解。隨著中韓兩國文化交流的不斷加深以及“韓流”在中國的繼續(xù)“肆虐”，許多韓語學(xué)習(xí)者在談?wù)擁n國偶像組合、韓國娛樂節(jié)目、韓國電影等可以滔滔不絕，甚至可以用流利的韓語來講述這些韓國本土文化，但是大部分韓語學(xué)習(xí)者卻不知道如何用韓語表達(dá)中國古代乃至現(xiàn)代的特有詞匯，比如中庸、太極拳、中國結(jié)、景泰藍(lán)、科學(xué)發(fā)展觀、八榮八恥、中國特色社會主義等。作為韓語教學(xué)工作者應(yīng)該反思教學(xué)過程，有意識的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力，讓學(xué)生在交流過程中既能表現(xiàn)出自己的民族自信心，也能為弘揚中華民族優(yōu)秀的文化做出貢獻。因此在韓語教學(xué)中引入中國文化有著重要意義。

二、中國文化滲透在韓語教學(xué)中的必要性

中國文化經(jīng)過5000 年的傳承和沉淀，讓全世界華人感到自豪和驕傲，是華夏兒女寶貴的精神財富。中國文化包括中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化，中國傳統(tǒng)文化是以孔孟思想文化為主體，歷經(jīng)幾千年的政治、經(jīng)濟、思想和藝術(shù)等各類物質(zhì)和非物質(zhì)文化的總和，主要包括古詩詞、樂曲、戲劇、曲藝、書法、繪畫、對聯(lián)等，以及傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)和少數(shù)民族歷法節(jié)日；現(xiàn)代文化主要指改革開放以來興起的新興文化，如改革開放、春晚、春運等當(dāng)今中國的基本國情。因此，韓語教學(xué)引入中國文化的滲透顯得十分必要。

1、有助于激發(fā)學(xué)生韓語學(xué)習(xí)的興趣

一般外語學(xué)習(xí)者會偏重漢語及外語的口語表達(dá)能力，而忽略中國傳統(tǒng)文化的外語表達(dá)方式。中韓文化一衣帶水，都受儒家文化影響，傳統(tǒng)文化基本相當(dāng)，但如何用韓語正確表達(dá)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代韓語教學(xué)大綱中的傾向性很小。學(xué)生往往在知道如何用韓語表達(dá)“韓流”等顯得十分興奮，用韓語表達(dá)一首簡單的古詩卻望而卻步。大多學(xué)者在研究“母語遷移”理論時，側(cè)重研究負(fù)遷移，即母語對第二語言帶來的負(fù)面影響，為學(xué)習(xí)者提供了各種辦法來避免母語負(fù)遷移所帶來的沖擊。而母語正遷移雖然對第二語言的學(xué)習(xí)有著積極的推動作用，但很少有大量的理論支撐，多數(shù)教師只知正遷移有著事半功倍的效果，教授學(xué)生的過程中一般不強調(diào)正遷移積極作用。當(dāng)學(xué)生知道了《春曉》這首詩的韓語表達(dá)方式激動的心情應(yīng)該大于“韓流”，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣，更有助于學(xué)生理解相關(guān)的語言學(xué)習(xí)知識和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中比較兩種語言、兩種文化，發(fā)現(xiàn)其中的共性，促進韓語學(xué)習(xí)，為以后跨文化交流奠定深厚的文化基礎(chǔ)。

2、有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力

中韓自建交以來，政治、經(jīng)貿(mào)、文化等領(lǐng)域的合作越來越廣泛，赴韓旅游、學(xué)習(xí)的中國人逐年遞增，韓語在中國已經(jīng)不是小語種，受到更多人的青睞。韓語的教學(xué)大綱也從注重聽、說、讀、寫等基本技能，逐漸轉(zhuǎn)移到引入韓國本土文化，積極探索和改變中韓跨文化交流過程中學(xué)生能力偏低、張不開嘴的現(xiàn)狀。這種方式一定程度上取得了成功，學(xué)生掌握和理解了韓國文化，但對韓國文化過度重視的同時，忽視了中國文化的輸出。單向的接受外來文化，對跨文化交流中的學(xué)習(xí)者未必是好事。比如，在與韓國人交流的時候，韓語學(xué)習(xí)者在談?wù)擁n國文化方面肯定處于劣勢，自身的觀點甚至不足以引起對方的重視，而韓國人對中國文化卻有著極大的興趣，學(xué)習(xí)者恰恰不知如何表達(dá)，使得交流難以深入進行。故在韓語教學(xué)中要同時兼顧中西文化的滲透，讓雙方在交流過程中彼此尊重，樹立我們的文化自信。

3、有助于傳承和傳播中國文化

學(xué)習(xí)外語對大部分人來說，是賴以生存的工具，但在某些特定場合，也可作為一種讓世界了解中國的工具，用外語發(fā)出中國聲音，消除外國人對中國的種種誤解。近年來，隨著“一帶一路”的提出，“漢語熱”的浪潮席卷世界，孔子學(xué)院在全世界開花，各國人民對中國文化產(chǎn)生濃厚的興趣，各個國家包括韓國本土也有著HSK 漢語水平考試，這就要求外語學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)起傳承和傳播中國文化的責(zé)任，向世界介紹中國，讓中國走向世界。對于韓語學(xué)習(xí)者，要向韓國人介紹中國文化及國家相關(guān)政策，包括一些敏感事件等，不浪費與韓國人交流的任何機會，為推動中國文化在世界的傳播貢獻韓語學(xué)習(xí)者的力量。

三、解決途徑

1、制定教學(xué)大綱

現(xiàn)有韓語教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)定位是培養(yǎng)學(xué)生的韓語綜合應(yīng)用能力……提高綜合文化素養(yǎng)。雖然指出了提高文化素養(yǎng)，但也只是針對更高級別韓語應(yīng)用人才，即對翻譯能力提出了有關(guān)中國文化的要求：要能翻譯介紹中國文化等的專業(yè)文章，對于一般要求均未有相關(guān)的提及。高職高專的韓語教學(xué)大綱也只是要求培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，提高綜合文化素養(yǎng)，也沒有包括中國文化的具體內(nèi)容。可見，現(xiàn)有韓語教學(xué)大綱對中國文化滲透尚未得到足夠的重視。教學(xué)大綱是綱領(lǐng)性文件，中國文化滲透在韓語教學(xué)中的分量與日俱增，就應(yīng)該在大綱中有明確的要求，將中國文化作為大綱的重要組成部分，對各個階段的韓語學(xué)習(xí)者均提出要求，把中國文化傳輸?shù)绞澜缱鳛轫n語學(xué)習(xí)者的最高目標(biāo)，因此對大綱進行調(diào)整有著深遠(yuǎn)的意義。

2、編寫教材

現(xiàn)有韓語教材中韓國本土文化內(nèi)容十分豐富，中國文化相對較少，對中韓兩國文化的介紹嚴(yán)重失衡，也直接導(dǎo)致了“中國文化失語癥”的出現(xiàn)。所以，韓語教材編寫者應(yīng)該提高中國文化在韓語教材中的比重。比如，以中韓同樣的節(jié)日中秋節(jié)為例，對比中韓兩國節(jié)日文化的不同，有利于提高韓語學(xué)習(xí)者的水平，更能提高跨文化交流的能力。同時提升學(xué)生對中國文化的興趣，提高學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同感，增強學(xué)生的文化自信心。教材編寫者可參考大學(xué)對外韓語教材的編寫方式，其介紹中外文化的權(quán)重相當(dāng)，對學(xué)生極具吸引力。中國的經(jīng)典圖書的韓譯本，如《三國演義》、《論語》等都可作為教材編寫的資料來源。

3、師資配置

中國文化滲透對韓語教師同樣提出了更高的要求。課堂上，教師在教學(xué)過程中要刻意增加中國文化的內(nèi)容，也就要求韓語教師自身掌握和了解中國文化。因此，在師資配置上，主要加強以下幾點：有著一定的中國文化基礎(chǔ)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行中韓文化對比，從而掌握韓語知識點；培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力，尤其鍛煉用韓語翻譯中國傳統(tǒng)文化，以減少跨文化交流中出現(xiàn)的不必要障礙；鼓勵學(xué)生課后參加或觀看中國文化講座，如《中華詩詞大會》、《成語大賽》等，主動閱讀韓文版中國名著及報紙等，如《朝鮮日報》、《東亞新聞》等。教師自身要主動學(xué)習(xí)中國文化，提高自身綜合文化素養(yǎng)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

4、考核評價

目前，各類韓語考試中都缺乏中國文化內(nèi)容的考核，學(xué)生參加考試的目的只是為了畢業(yè)、證書、求職等，而語言學(xué)習(xí)的最高目的是與人交流，如果在考核中增加中國文化的內(nèi)容，必將提高學(xué)生韓語表達(dá)中國文化的內(nèi)生動力，增強學(xué)生關(guān)注中國文化的意識，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向。如在韓語等級考試（TOPIK）等中有意識的加入中國文化的題目，引導(dǎo)學(xué)生和教師關(guān)注中國文化的各個方面，將給韓語教學(xué)注入新的動力。

四、結(jié)束語

韓語教學(xué)中對中國文化進行滲透，既可以培養(yǎng)學(xué)生尊重和熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感，也是韓語教學(xué)改革適應(yīng)時代發(fā)展的需要。創(chuàng)新韓語教學(xué)策略，將中國文化滲透作為韓語課堂教學(xué)的重點，構(gòu)建科學(xué)高效韓語課堂，探索提高學(xué)生跨文化交流水平，開拓韓語創(chuàng)新發(fā)展新路徑。