任務型教學法在高職院校英語寫作課中的實踐研究

錢書晴

（云南交通職業技術學院，云南 昆明 650000）

20 世紀80 年代，任務型教學法開始應用于我國外語教育教學模塊。任務型教學法主要是以“做中學”為主導，將教育對象作為主體開展的語言教學方法。其可以從根本上改變英語教學特別是英語寫作教學效率不高、教學科學性缺失的情況。而在全球經濟一體化趨勢逐步深入的今天，對任務型教學法在高職院校英語寫作課程教學中的英語進行分析具有非常重要的意義。

一、任務型教學法在高職院校英語寫作課程中應用理論

任務型教學法又可稱為Task-based Language Teaching。在高職院校英語寫作課程中應用任務型教學方法，主要依據Long 變化性互動理論、Krashen 輸入假設、習得——學習假設等理論。在具體高職英語寫作課程中，主要是在傳統輸入——實操——輸出“3P”模式的前提下，依據前期教學內容，合理規劃學習范圍及步驟，并將其劃分為任務前期——任務中期——任務后期幾個模塊。

二、高職院校英語寫作課程教學現狀

1、學生寫作基礎薄弱，對寫作興趣不高

只有高等職業院校學生在常規英語寫作練習中形成連續、同化、長效期寫作習慣，才可以真正提高高等職業院校學生寫作水平。但是現階段高職相關專業學生英語基礎較差，部分學生甚至無法理解簡單句型應用。再加上多數高等職業院校學生詞匯儲備量不足，導致其寫作水平無法有效提升。

2、學生主動寫作意識不強，缺乏督導機制

雖然英語寫作教學與課堂英語教學人員適時輔助指導密不可分，但是也需要課后時間學習人員的自我鞏固提升。英語寫作水平提高的過程是一個系統而漫長的過程，僅僅利用課堂寫作課程是遠遠不夠的。而高職學習人員主動寫作意識不夠強烈，再加上督導機制的缺失，也影響了高職學生英語寫作能力的有效提升。

3、課題教學模式固化，教學實效性缺失

在現階段高職英語寫作教學過程中，多數高等職業院校寫作教學均為固化的教師示范解讀——學生模仿——練習的形式。過于僵化的教學模式，并沒有將寫作與實際應用有效結合，不僅違背了語言學習的自然規律，而且影響了高職學生英語寫作能力的有效提升。

三、任務型教學法在高職院校英語寫作課程中實踐應用研究

1、研究對象

本文以某高職院校商務英語專業兩個班級學生為研究對象，共80 人，一個班級為實驗班，另外一個班級為對照班。

2、研究方法

實驗班學生采用任務教學法進行寫作教學，整體教學模塊主要包括任務前、任務中、任務后三個模塊；而對照班學生采用傳統教師講解、學生摹寫、教師批改的方式。在實驗開始前期對該專業學生寫作興趣、寫作能力、寫作水平、寫作態度均進行了問卷調查，兩組學生無明顯差異。

在任務型高職院校英語寫作課程開展過程中，主要依據《新編致用英語綜合課程》，進行高職英語課程寫作教學方案設計。首先，在任務前期，需要以頭腦風暴的方式，要求實驗組學生寫出與某一詞語有關的句子。如與giving thank 或者expressing regret 有關的句子主要有：Thank you，You’ve been most helpful where my sister in trouble；It’s very kind of you to did so；I do apologize for that 等。隨后依據上述例題進行小組討論環節。高職英語寫作課程教學人員可以要求實驗組學生根據熟悉話題，識別并輸入新詞語或句子。同時依據課程寫作主題，進行相關知識的查閱總結。

其次，在任務中期，高職英語寫作教學人員可以將整體實驗組成員以3-4 個人一組，劃分為幾個小組，分別要求不同小組學生描繪對應的情景。如Give heart-felt thanks to who help at first；Apologize to your friend for not once treated she or he kindly 等。

依據教學人員提供的詞語、句型、短語，代入自身角色，任意描述兩段或三段對話。并以小組合作的方式進行對話演習。在具體情景設置過程中，課程教學人員也可以進一步加大難度，如要求課程學習人員帶有肢體動作及脫稿表演情景。并在其他小組內部進行匯報演練，以便進一步鞏固實驗組學生英語短語、句型寫作英語能力。同時在主題描述、演練結束之后，英語寫作教學人員可要求實驗組學生根據自身的理解，對與主題相關的詞語，或者句型進行提問。教學人員在回答相關問題的同時，也可以將實驗組學生遇到頻率較高的，或者重難點問題總結在黑板上，以便整體實驗組學生可以對相關主題寫作要點有一個系統的了解。

最后，根據寫作主題練習重點，以小組為單位組織實驗組學生開展系統練習活動。即依據多媒體或黑板上語言分析示范例子，進行相關練習，逐步提高實驗組學生思維層面邏輯性，在保證其寫作模塊自然連接、靈活過渡的同時，也可以有效提高實驗組學生綜合語言運用能力。

3、研究結果

在試驗結束后對實驗組學生、對照組學生寫作水平進行了跟蹤分析，并對總體寫作測試結果進行了探究，發現實驗組學生對任務型英語寫作教學方法持積極態度，且通過三個月任務型教學，相較于常規組學生而言，實驗組學生寫作能力優良明顯的提升。

四、任務型教學法在高職院校英語寫作課程中應用措施

1、明確任務型教學在高職院校英語寫作課程設計中應用原則

在高職院校英語寫作課程設計中，相關人員需要遵循真實性、可操作性、趣味性、功能性原則。其中真實性主要是通過現實場景的模擬，廣泛收集課程材料，如求職信件等，保證教學效果；可操作性主要是針對整體高職英語教學環境，教學人員需要考慮時間、場地等因素的限制，避免環節或程序過于復雜影響課程目標的順利達成；趣味性主要是由于高職英語寫作教學內容較為復雜，在教學設計模塊，應適當添加趣味性元素，以便提高課程學習人員學習動力；功能性主要是采用更加明確的形式、更加清晰的語言，促使課程學習人員充分感受到英語寫作課程實際應用意義。

2、細化任務型教學在高職院校英語寫作課程中應用步驟

任務型教學在高職院校英語寫作課程中主要包括Pre-Task、Task-eyele、Language focus 幾個模塊。其中Pre-Task主要是進行課程導入，并依據具體示范立體，進行結構、語言特點及任務解讀。如要求某一小組成員在黑板上寫出英文信件常用寫作格式及詞語，并要求另外一名小組根據中文書信寫作格式，將英文書信、中文書信寫作方式進行對比分析，并將兩者相同點、不同點進行總結匯報；而在Task-eyele 模塊，則主要是通過相關課程學習人員在任務及教師指導下提交寫作成果。并以小組討論的形式，進行習作效果評價及反饋分析。如要求任意小組成員收集邀請信常用的詞匯、短語，如invite sb.to...;Please inform your parting at your earliest invitation等。并組織某一小組成員依據示范文章，在8-10min 內書寫一封邀請信；在Language focus 模塊主要是通過對相應章節教學內容的總結，通過enquiry+Homework 的模式，進行思維發散及知識鞏固練習。

3、創新任務型教學在高職院校英語寫作課程中應用模式

為了切實提高高職院校相關專業學生英語寫作能力，高職院校教務處可與其他職業技術院校及社會層面外語教育機構開展高職英語寫作大賽。高職英語寫作大賽的舉辦，可為高職英語寫作教學提供廣闊的平臺，進一步強化任務型教學效率。

在具體課程教育教學階段，新型任務型英語寫作教學模式主要是在高職英語職業競賽的基礎上，采用1515 型任務教學方式，即在傳統任務型教學模式的基礎上，利用多媒體技術，結合高等職業院校學生思維認知特點及思維建構主義理論，在培養相關專業學生高職英語寫作英語能力這一目標的指導下，將整體課程進一步細化分配。如課文精讀、快速閱讀、寫作、自我測試等幾個模塊。在實際教學過程中，需要在統一主題領導下，依照由易到難、由教到學的原則，全面培養高職相關專業學生聽、說、讀、寫、翻譯能力。除Discussion、In-class Practice 及After-class Composition 模塊之外，新型高職英語寫作課程還增設了Structure Analysis 及After-class Judgment 模塊，以student-centered 為主。通過課程教育人員與學習人員合作，引入寫作主題；然后通過Structure Analysis展示，進行結構分析，并為高職相關專業學生提供好的文章寫作技巧及常用句型；在示范例文分析完畢之后，高職英語教學人員可進行授課環節過渡，并進行基礎知識講解。在基礎知識歸納匯總的基礎上，根據實際教材內容，要求課程學習人員采用大綱式寫作或者口頭演講的方式進行實操練習；最后在課堂結束階段，可通過課業布置的方式，要求課程學習人員進行自我評價，充分調動課程學習人員積極主動性。

4、任務型教學法在高等職業院校寫作教學中應用效果

任務型教學法具有任務主導、意義為主、創造性學習等特點。在高等職業院校英語寫作教學中應用任務型教學方式，可以為高職相關專業學生人際交往智能、自知智能的提升提供廣闊的平臺。同時任務型教學方法在實際教學過程中，還可以通過高職相關專業學生主體性作用的發揮，推動相關學生在課下進行語言知識、語言寫作技能的應用。結合合作探究式及自主實踐式學習方法的應用，也可以幫助高職相關專業學生逐步提高自身綜合語言應用技能。除此之外，任務型教學方式加強了教學人員與學習人員信息交互，在雙方合作式任務探究過程中，英語寫作教學人員可以發現學習人員知識盲點，為后期寫作教學方案優化提供了依據。

總結：

綜上所述，對于高職英語寫作教學而言，其主要以語言應用課程為主，對語言知識實踐應用教學效果具有較高的要求。因此，在高職英語教育教學課程開展過程中，英語教學人員可依據具體教材內容及課程需要，設置多元化任務導向。同時模擬英語翻譯或貿易場景，結合小組討論、角色扮演等活動的組織，提高高職院校相關專業學生學習動力，并為其語言應用能力提升提供保障。