地方本科高等院校應用型創新人才培養問題探析

張春艷

（楚雄師范學院外國語學院，云南 楚雄 675000）

一、引言

早在2014 年3 月，國家教育部領導就曾在中國發展論壇上指出，我國教育部將推動600 多所地方本科院校向應用技術和職業教育的轉變。為了使學生具有扎實的理論基礎和更強的實踐應用能力，許多應用型本科院校，特別是一些地方應用型本科院人才培養模式的修訂和完善提上日程。我國眾多地方應用型本科院校已開始逐步轉型，與應用型創新人才相關的各種理論研究和實踐活動也得到了迅速發展。

二、應用型創新人才的發展歷程

堅持走中國特色自主創新的道路，全面打造創新型國家這一戰略目標的提出可以追溯到2006 年，這從某種程度上來說可以定義為應用創新人才發展的初始階段。雖然經過十多年的發展，目前國內對專業人才和一流創新人才的培養仍然不足，但一直以來，我們都是以發展創新型國家作為發展的源動力，而一切的發展實際上依靠的都是人才。2007 年，教育部和財政部聯合發布了“關于實施本科教學質量和高校教學改革項目的意見”，該意見是非常正式地指出各高校需要著力加強學生的實踐能力和創新精神。在大眾教育理念下，這也是第一次從國家的角度把本科應用型創新人才的培養與學術研究型人才的培養完全區別開來。在這樣一種舉措下，一大批本科應用型高校得以成立，隨之而來的就是各種類型的應用型本科教育研討會得以順利舉辦和開展。自該意見頒布以來，如何培養應用型創新人才已成為我國高校的主要價值取向。2010 年，國務院常務會議審議通過了“國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）”。該綱要將中國教育的未來發展與當時社會的需求結合起來，并開始將創新人才納入未來教育改革和發展的主要戰略目標。因此，如何培養應用型創新人才已成為高校本科教育教學改革的新發展方向，對創新人才應用的探討和研究再次成為教育領域的新熱點。

在經過前三輪的探討和發展之后，教育部、財政部2012年聯合發布了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》。該意見明確指出“政產學研用”五位一體的新型高等教育發展模式，鼓勵協同創新。隨著“關于全面提高高等教育質量的若干意見”（高等教育三十條）的出臺，集約化發展已成為我國人才培養和質量提升的核心要求。同時，應用型、復合型和技能型人才的培養得以加強，我國應用型創新人才培養質量要求逐步凸顯。教育部對應用型創新人才培養問題的討論最近的一次是在2014 年3 月，當時的教育部副部長在中國發展論壇上說，“教育部將推動600 多所地方本科院校轉向應用技術和職業教育”。這已成為我國目前高校人才培養的政策取向。縱觀應用型創新人才的提出背景，我們不難發現高校在培養人才的戰略目標設置方面，意識形態方面等有了較大的改善，但與之配套的舉措、檢測體系、評估內容等要求顯得較為匱乏。

三、地方本科院校應用型創新人才培養的研究進展

十多年來，我國應用創新人才的理論與實踐不斷發展和完善，許多高校的思維管理和運行機制取得了成效，與此同時也探索出了一定的客觀規律。截至目前，大量學者從不同角度對應用型人才培養的各個方面進行了深入的探討。因此，各高校開始意識到，應用型創新人才的培養是一個龐大的系統和工程，其操作過程中各要素之間的相互作用和約束需要進一步加以深入地分析和研究。縱觀目前的研究，我們不難發現，有關應用型創新人才培養的理論研究在各高校、各專業大量開展。教育部所倡導的“產學研合作”發酵下的人才培養模式逐漸成熟，許多有關人才素質、課程設置、管理評估體系方面的理論逐步充實。但目前的現狀表明，應用型創新人才培養的教育理論和教育思想需要進一步論證，人才培養過程中的要素及其關系也需要進一步梳理。除此之外，應用型創新人才培養模式的有效性和地區差異特點仍需要思考。

四、我國本科應用型創新人才培養的價值分析

1、應用型創新人才培養超越了傳統的高等教育人才培養理念

長期以來，中國的高等教育始終是一種精英教育，其目的主要是為學術研究和發展做出貢獻。進入21 世紀，隨著中國經濟體制改革的不斷深入和產業結構的大幅調整，高等教育需要朝著更加科學合理的方向發展。隨著時代的發展以及人才培養需求的變化，中國的高等教育結構發生了重大變化，不同類型和水平的人才培養機構層出不窮。然而，目前的現狀是，中國一些知名大學仍在大力培養研究型和前沿型人才，一些中等職業技術學校致力于培養基礎技術人才。近年來，迅速崛起的新興高校尤其是地方本科院校的教育工作者在強調應用實踐技能訓練的同時也開始更注重其創新能力的培養。這種新的人才培養理念無疑反映了中國高等教育的科學發展理念及其積極適應和調整的態度，它也是對過去高等教育人才培養理念的超越。

2、應用型創新人才培養順應了創新型國家建設發展的要求

創新型國家建設是面對科技和社會發展的新形勢所提出的“把科技創新作為基本戰略，大幅度提高科技創新能力，形成日益強大的競爭優勢”的國家戰略決策。建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展；就是把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節；就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，培養高水平創新人才[3]。創新型國家的建設需要在全國范圍內首先進行全面的“創新式教育”。應用型人才的培養主要在于如何培養能夠活學活用、手腦并用、思維敏捷、敢想敢干、創新力強并善于合作的復合型人才，這些敢于冒險嘗試，能獨立解決問題的人才產出，符合中國創新型國家建設與發展戰略的需要。

3、應用型創新人才培養滿足了大學生個體發展的需要

隨著大學的擴招，高等教育已開始進入大眾化階段。為了適應當前大眾化背景下高等教育的不同需求，各組織和機構都從不同的角度和側面來重新定義教育的級別和模式的重建。所謂的應用型人才的劃分和定義已經開始有不同的描述，大學內部已經開始自我調整自身的辦學目的，重新制定了新的人才培養模式和人才培養計劃。高校對學生入校后不同階段的培養目標制定有利于滿足不同學習者的要求，最終實現發展的個性化及高校教育的個性化。

五、結語

根據世界經濟論壇2016 年1 月發布的報告，到2020年，全球勞動力市場將發生顛覆性變化，屆時勞動市場所需的工作技能將至少有35 種不同。多年來沒有改變且自封的教育模式往往使大學生一進入社會便會發現他們學到的技能已經過時了。面對不可預測和靈活的就業環境，高等教育系統將如何調整人才培養模式以應對挑戰是一直值得思考的問題。特別是在當今科學技術的飛速發展進程中，應用型創新人才的培養已然成為改變未來工作方式，提高大學生技能的根本，我們也不得不承認，應用創新人才的培養是時代發展的需要和根本。總之，應用型創新人才的培養促進了學生的全面發展[4]。不同類型和水平的教育都應以促進學生的全面發展為目標，應用型創新人才的培養應始終建立在人的全面發展的基礎上，探索以能力為導向的教學模式，夯實學生專業理論基礎，培養學生終身學習能力，完善實踐教學體系，提高學生綜合應用能力,構建“寬、專”適度的課程體系，實現專業課程與通識課程之間的協調與整合。