俄語零起點班的“俄語+英語”雙語授課教學探究

陳丹鳳

（黑龍江工業學院，黑龍江 雞西 158100）

當下，國內最熱門的外語仍然是英語，同時也是九年義務教育的重要內容，相較而言，俄語逐漸變得小眾。高校俄語專業的學生基本上都是英語生源，缺乏俄語基礎。因此，以英語為輔助的俄語零起點班逐漸成為各高校俄語專業的首選教學形式。

一、“俄語+英語”雙語授課教學

雙外語教學是近年來受到廣泛研究與應用的外語教學模式，其具有深厚的理論基礎和良好的實踐效應，故而逐漸受到越來越多高校的關注和應用。從理論上來講，語言學和教育心理學是其根基所在，前者針對不同外語進行全方位比較，從而能夠充分理清雙外語的關系，使二者能夠充分發揮互相促進作用，減少彼此之間的影響。而后者則是對教學過程的師生心理狀態進行分析研究，從而構建起最佳的教學形式，確保師生雙方都能積極、主動參與到教學活動中來，進而確保教學質量與效率。而“俄語+英語”雙語授課則是將當前較熱門的英語與偏小眾的俄語結合起來，以英語輔助俄語教學活動的高效展開。

二、“俄語+英語”雙語授課教學對高校俄語零起點班的重要作用

1、有利于培養學生學習興趣

毫無疑問，興趣始終是學習中必不可少的重要因素，是決定實際教學效果的關鍵。對高校俄語零起點班而言，學生缺乏必要的俄語基礎，對俄語存在一定的偏見。因此許多學生實際上欠缺足夠的學習興趣，導致教學活動難以高效展開。不過在“俄語+英語”雙語授課教學模式下，學生較為熟悉的英語能夠起到穿針引線的作用，在令學生產生強烈熟悉感的同時，可以讓學生在不知不覺間改變對俄語的消極認知與看法。更為關鍵的是，英語與俄語的比較分析，能夠讓學生體會到學習、研究不同語言的差異和樂趣，進而提高其學習興趣，促進俄語教學活動的順利進行。

2、降低教學難度

對大部分高校來說，教學難度過高是俄語專業教學中普遍存在的問題。導致這一問題的原因主要來自兩方面。一方面，俄語本身難度較大，不管是字母、發音還是語法都屬于世界范圍內較為難學的一部分。如此一來，俄語教學難度大也就不足為奇了。另一方面，學生的俄語零基礎，從而導致俄語教學必須從基礎開始，在大幅拖慢了教學節奏的同時，也使得教學難度有所提升。不過在“俄語+英語”雙語教學模式下，英語能夠作為學生較為熟悉的外語并起到輔助作用。通過比較、融合、分解等手段，對俄語內容及知識點進行有效分解與簡化，能夠幫助學生以更加簡單、高效的方式來學習俄語，從而大幅降低教學難度。

3、深化教學層次

在“俄語+英語”雙語授課教學模式下，雖然英語主要是起著輔助俄語教學的作用，但這并不意味著英語教學就不重要。實際上，該教學模式同樣對英語教學提出了一定的要求，需要學生英語水平能夠通過該教學活動達到一定水平與層次。因此，該教學模式實際上是俄語和英語雙修的外語教學形式，對全面拓展學生知識面和外語門類有著重要意義。與此同時，“俄語+英語”雙語授課教學并不是把俄語和英語視作兩個完全獨立的部分，而是充分利用二者之間的積極關系來相互促進教學層次的深入，從而在俄語及英語量方面都能到達常規教學模式下難以觸及的層次。大幅提高教學質量與效果。而且在“俄語+英語”的雙語教學過程中，學生能夠學會自主歸納與分析，將漢語、俄語和英語進行全方位的對比分析，從而對語言的遷移有更深的認知。這樣一來，學生可以從認知層面上提高自身水平，更能養成自主鉆研探索的良好學習習慣。

三、俄語零起點班“俄語+英語”雙語授課教學模式的構建策略

1、靈活應用各種教學方法展開雙語教學

要想確保俄語零起點班“俄語+英語”雙語授課教學活動的有效展開，教師一定要在教學過程中靈活運用各種教學方法，確保教學活動的順利、高效進行。通常來說，對比法、問題教學法、直觀教學法及主體教學法等都是行之有效的方法。首先是對比法，英語和俄語存在較為明顯的差異，因此通過對比的方法進行教學，不但能夠幫助學生認識到這些差異，更能利用這些差異來引導其從更加熟悉的英語知識點入手，有效掌握俄語內容。而問題教學法則是從問題入手，讓學生思考英語和俄語之間的差異，同時讓學生掌握漢語思維、英語思維以及俄語思維之間的轉換，以符合不同語言語境的思維來進行學習。直觀教學法則是直接通過直觀的物體、圖片等，以類似于“看圖識字”的形式讓學生簡單、快速地同時掌握俄語及英語詞匯，從而讓學生在腦海內對俄語及英語形成條件反射，提高教學質量。至于主體教學法，則是充分學生主體地位，根據學生實際情況及需求調整俄語及英語在教學中的占比、難度等因素，從而促進雙語教學的協調。

2、防止英語對俄語教學造成干擾

在“俄語+英語”的授課模式下，很多學生由于欠缺俄語基礎，同時掌握了一定的英語知識，也掌握了許多學習英語的要點。那么在學習俄語這門外語時，很多學生往往會有“先入為主”的問題，也就是把英語學習的經驗直接照搬到俄語學習過程中來，或者是英語認知過于根深蒂固影響到俄語的正常學習?？偠灾?，高校俄語零起點班的“俄語+英語”雙語授課教學模式下，學生學習俄語時很容易受到英語的影響與干擾。對此，教師一定要加以重視，同時采取合理措施防止這種干擾出現。對此，教師應當結合俄語及英語的知識內容、自身教學經驗以及學生實際學習情況等三方面因素，總結出教學過程中容易出現影響與干擾的部分，并在教學時進行重點強調。同時，及時了解學生實際情況，針對其學習過程中遇到的疑點和難點進行重點解構，幫助其正確認知俄語和英語的不同之處，并以對比分析的方式來加深其對俄語、英語不同點的認知，有效避免英語學習經驗對其俄語學習過程造成干擾。

3、從語音層面構建雙語教學課堂

學好一門外語，必然需要多聽多說，從語音層面充分掌握語言交流的要點。同樣，“俄語+英語”的雙語授課教學也需要從聽力與發音兩方面入手，全面提高學生的雙語語音水平。其中，教師可以根據學生英語基礎較好這一特性，按照學生學習英語的習慣，對俄語聽力及發音教學體系進行全面優化，重新規劃合適的教學內容與方案。其中，在基礎語音教學結束后，把英語和俄語的發音進行全面總結和對比，讓學生能夠充分掌握二者之間的異同之處，這樣一來，學生不但能更加快速地提高俄語語音水平，還能進一步提高自身英語語言能力。

4、從詞匯層面構建雙語教學課堂

不管是英語教學還是俄語教學，都要求學生掌握一定的詞匯量，否則教學活動無法順利進行。同樣，雙語教學課堂也需要學生掌握足夠的詞匯，而且更是從俄語和英語兩方面做出了要求。因此，教師需要對單詞的發音、意思和外形等三方面入手，分別對俄語及英語詞匯進行對比和總結。這樣一來，學生可以根據發音、意思及外形相似的單詞來進行記憶和學習，能夠在強化記憶并準確記住不同俄語及英語單詞的同時，充分感受不同語言所帶來的不同魅力。這是因為不同語言之間的相似點，很容易產生遷移效果，譬如發音相近的俄語單詞和英語單詞，一旦學生記住了其中一個，那么就會自然而然地記住另一個。這就是語言學習過程中的正遷移效果，教師應當在教學中合理利用該效果。

5、從語法層面構建雙語教學課堂

俄語零起點班“俄語+英語”雙語授課教學模式下，俄語語法的教學是一大難點。這是因為俄語語法與英語語法有著較多的異同之處，從而導致學生很容易將二者弄混淆，影響實際教學效果。例如在英語中有過去分詞和現在分詞兩種詞性，而俄語中卻沒有這兩種詞性。不過這需要注意的是，俄語中有主動及被動形容詞，二者的性質實際上與英語中的過去分詞和現在分詞相似。這種巨大的差異，使得很多學生在學習俄語時都會在英語知識的干擾下，誤認為俄語中不包含過去分詞和現在分詞的用法，而且在面對主動及被動形容詞時很難第一時間反應過來。對此，教師應當語法的本質上著手展開教學，而不是拘泥于不同語法的叫法來進行區分，只有這樣才能讓學生在學習過程中防止俄語和英語知識的互相干擾。

結束語：

在當代高校俄語零起點班的教學中，結合英語的雙語授課教學逐漸成為普遍應用的教學模式。不可否認，這種教學模式有著諸多的優勢，但如果欠缺合理策略來展開教學的話，往往很難完全發揮其作用。對此，教師在“俄語+英語”的雙語教學模式中，應當靈活應用多種教學方法、防止英語和俄語知識的互相干擾，更要從語音、詞匯及語法等層面構建起相應的教學體系。