“藍墨云班課”學(xué)習(xí)背景下對基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)策略影響

高天樞 龐 笑

（長春光華學(xué)院外國語學(xué)院，吉林 長春 130012）

隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，高校教育的使命是要把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)者，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，不斷更新自我，超越自我，應(yīng)對各種社會變化和挑戰(zhàn)。“藍墨云班課”是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備（手機、筆記本電腦等）開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。云班課集多種功能于一體，內(nèi)容豐富、圖文并茂、聲像俱佳。教師可以為學(xué)生多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效拓展，滿足不同層次學(xué)生的要求，幫助學(xué)生完善其個性化的學(xué)習(xí)需求。作為一種新興的移動互連網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效的改善校內(nèi)教學(xué)環(huán)境，拓展多方位和多途徑的學(xué)習(xí)時空，以滿足不同層次學(xué)生的認知方式、不同的學(xué)習(xí)目標和及時獲得學(xué)生的對教學(xué)的反饋內(nèi)容。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成自己個性化的學(xué)習(xí)策略，更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)策略的定義

Chamot(1987)認為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了加快學(xué)習(xí)進程，記憶語言信息所采用的技巧、方法或有目的行動。學(xué)習(xí)策略研究一直是高校英語教學(xué)改革的主要研究方向，其目的是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打破多年來傳統(tǒng)英語教學(xué)的桎梏。在新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段下，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，找尋和選擇適合自己需要的材料和方法進行有效學(xué)習(xí)。

二、影響英語學(xué)習(xí)策略的因素

參與本次課題研究的為民辦高校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生。該專業(yè)學(xué)生的特點為入學(xué)英語基礎(chǔ)較差，雖有一定的英語學(xué)習(xí)熱情，但是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對于基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)感到有些吃力。

高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)屬于成人第二語言學(xué)習(xí)階段，和高中英語學(xué)習(xí)相比較有著階段性和本質(zhì)性的區(qū)別。在此階段，學(xué)生所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所持的英語學(xué)習(xí)動機和觀念面臨著新的變化和挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和建立有效的學(xué)習(xí)策略迫在眉睫。第一，英語學(xué)習(xí)的目的不再是高考，取而代之的從近期目標來看是過大學(xué)英語四、六級，從遠期目標來看是考研、出國或者就業(yè)。由于近期目標不涉及學(xué)生畢業(yè)問題，而長遠目標又具有一定的不確定性，導(dǎo)致了學(xué)生得過且過的放松心態(tài)，從而喪失學(xué)習(xí)英語的動力和掌握學(xué)習(xí)策略的能力。第二，語言學(xué)習(xí)觀念面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)高校學(xué)生帶著高中英語學(xué)習(xí)觀念走進大學(xué)英語學(xué)習(xí)的課堂時，課堂教學(xué)的差異性會讓部分學(xué)生感到迷茫，尤其是英語基礎(chǔ)較為薄弱的民辦高校大學(xué)生。部分高中的題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨式教學(xué)模式，使得學(xué)生在高校新的教學(xué)模式、教學(xué)要求和教學(xué)方法下不知所措。因此，如何幫助學(xué)生改變、調(diào)整原有的學(xué)習(xí)觀念，樹立適合自己的英語學(xué)習(xí)理念是十分必要的。第三，在高考的指揮棒下，學(xué)生基本都是在教師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的，何時學(xué)習(xí)什么材料，做哪種卷子，復(fù)習(xí)什么范圍，均有高中老師嚴格制定，學(xué)生只需要執(zhí)行，不用自己動腦筋思考。而在大學(xué)里自己自由支配的時間較多，僅憑課堂時間進行英語學(xué)習(xí)和書本上的有限知識是遠遠達不到國家教育部對大學(xué)生英語能力的要求，更無法滿足今后考研、就業(yè)和出國等高層次人才培養(yǎng)的要求。大學(xué)英語教師在講授課堂知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和掌握學(xué)習(xí)策略才是英語教學(xué)的根本。

三、“藍墨云班課”學(xué)習(xí)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于老師喂多少吃多少，老師安排什么就做什么，老師講多少就學(xué)多少，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強，自主學(xué)習(xí)策略意識薄弱。通過一年多的“藍墨云班課”使用學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這種教學(xué)模式下，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”中進行轉(zhuǎn)變。教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率和掌握語言技能的自主學(xué)習(xí)策略。因此在課題研究中教師運用問卷調(diào)查、訪談、課上觀察等方式，總結(jié)出以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點等個體因素為基礎(chǔ)的，學(xué)生善于運用的四種學(xué)習(xí)策略。

1、發(fā)問解惑學(xué)習(xí)策略

民辦高校學(xué)生由于入學(xué)英語成績較低，在基礎(chǔ)英語課堂上表現(xiàn)為自信心不足，部分同學(xué)不敢舉手回答問題，更不敢向教師提問，對于自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等模糊不清。由于缺乏正確的認識，因而使得學(xué)習(xí)英語沒有成為他們真正的內(nèi)在需要，他們很難形成良好的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

在將“藍墨云班課”引入到基礎(chǔ)英語課堂后，首先新時代的大學(xué)生對移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)感興趣。其次通過智能手機就可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，打破了時間上、空間上以及設(shè)備上的限制。最后“藍墨云班課”不會產(chǎn)生額外的學(xué)習(xí)費用，在經(jīng)濟上不會為學(xué)生造成負擔(dān)。教師利用云班課上暢所欲言和頭腦風(fēng)暴等板塊，讓學(xué)生在課上課下可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開積極討論，可以是學(xué)生和教師之間一對一的討論，也可以是同學(xué)之間相互討論。經(jīng)過問卷調(diào)查顯示，82.3%的學(xué)生認為，在使用云班課的過程中，英語的學(xué)習(xí)不再只是出于好奇、新鮮，以往遇到困難就放棄的狀態(tài)，而是通過深入的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，自己問題所在，并能夠運用云班課進行高質(zhì)量、有效的發(fā)問。教師在這一過程中，及時得到了學(xué)生們對于學(xué)習(xí)問題的反饋信息，個性問題個別解答，可以避免學(xué)生的尷尬情緒；共性問題一起解答，讓全體同學(xué)受益。因此在使用云班課的一年多時間里，教師明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)自信心。

2、反思學(xué)習(xí)策略

由于我國基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育的一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生只會機械模仿、死記硬背，不會舉一反三，不會進行變換詞句。并且對老師有很強的依賴心理，只知道學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，缺乏思考的能力和發(fā)散性思維，更談不上思辨能力。通過問卷調(diào)查和訪談得知，76.7%的學(xué)生可以在一段學(xué)習(xí)之后，運用云班課上的自測功能進行自我評估，根據(jù)評估成績總結(jié)自己的階段性學(xué)習(xí)成果，反思自己的學(xué)習(xí)問題，既可以看到自己在學(xué)習(xí)上的進步，又可以進行查缺補漏，有效地避免了學(xué)生在期末考試或者國家大型考試中的無助感。不再像以往一樣，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，考完試也不思考自己的學(xué)習(xí)癥結(jié)所在，現(xiàn)在做到對自己負責(zé)，對自己的成績負責(zé)，對自己的未來負責(zé)。教師在這一過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，得到相關(guān)信息的反饋，及時調(diào)整課堂授課計劃、授課內(nèi)容、授課進度等，并根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的共性問題進行深入講解，行之有效地提高教學(xué)效果。

3、集體協(xié)作學(xué)習(xí)策略

新時代的大學(xué)生在注重個性發(fā)展的同時更需要具備合作精神，合作學(xué)習(xí)、合作完成小組任務(wù)，在彼此的合作中共同成長，共同進步，發(fā)現(xiàn)更好的自己，發(fā)掘自身的潛能。“藍墨云班課”中頭腦風(fēng)暴、協(xié)同作戰(zhàn)等板塊，像暴風(fēng)驟雨般洗禮著學(xué)生的大腦，學(xué)生不敢有一絲懈怠，在思考中碰撞出思維的火花。對于教師課上或課下所布置的任務(wù)，每個小組的同學(xué)都積極參與，教師鼓勵學(xué)生盡可能多地提出自己的想法，以保證每個同學(xué)都能暢所欲言，思維沒有受到禁錮。在問卷調(diào)查和訪談中得知，學(xué)生們覺得自己的想法被重視，自己的意見被采納，自己的學(xué)習(xí)成果得到了同學(xué)們和老師的認可，內(nèi)心受到了極大的鼓舞。對教師所布置的任務(wù)從原來的應(yīng)付、拖沓或者忽視變成了積極主動的完成，不僅僅保證完成的數(shù)量，更是要保證完成的質(zhì)量。在這種相互鼓勵、相互啟發(fā)、相互感染的良好小組團隊學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們是最大的受益者。

4、聯(lián)想與類比學(xué)習(xí)策略

高中英語試題中客觀題占比重較大，學(xué)生們養(yǎng)成了只習(xí)慣于選出正確答案，而少關(guān)注思考題目本身涉及的內(nèi)容。但是隨著與國際雅思托福等考試接軌，國家大學(xué)英語四、六級考試和考研的改革，單純的只選出ABCD 答案這樣的客觀題，或者學(xué)生們只關(guān)心答案的學(xué)習(xí)考試模式明顯落后于時代的發(fā)展要求。從學(xué)生的短期目標或者是長遠目標來看，除了具備應(yīng)試能力以外，語言的實際運用能力和跨文化交際的素養(yǎng)要求更應(yīng)被廣大師生所重視。云班課的使用，在學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生們打開一扇窗。教師根據(jù)學(xué)生的特點，為學(xué)生們尋找適合的語言材料與素材，讓學(xué)生們不僅僅局限在課本、習(xí)題與試卷的小世界里。學(xué)生們在云班課的世界里自在遨游，由課上所學(xué)內(nèi)容為起點，由此物到彼物，產(chǎn)生啟發(fā)，觸類旁通。一位同學(xué)在云班課的暢所欲言板塊給老師留言，“老師，您上傳的60 條習(xí)語，我覺得很贊，有圖有講解很好記，形象生動，我在外教口語課上嘗試著用了，謝謝”。

四、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中的作用

在教學(xué)過程中，教師自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及知識結(jié)構(gòu)，都在潛移默化地對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展起到至關(guān)重要的影響。教師不僅需要傳道授業(yè)解惑，做語言文化知識的傳授者，更需要真正了解自己的學(xué)生，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并科學(xué)地使用學(xué)習(xí)策略，“授人以魚不如授人以漁”。這就要求教師自身素養(yǎng)的不斷提高與發(fā)展，時刻保持對新鮮事物的敏感性，對于移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要了解，能夠合理運用到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師以身作則，不滿足于教科書里的世界，而是用自身的實際行動去感染學(xué)生，帶動學(xué)生。

經(jīng)過一年多的研究，“藍墨云班課”移動網(wǎng)絡(luò)平臺的使用適合應(yīng)用型技術(shù)型發(fā)展要求下民辦高校的基礎(chǔ)英語教學(xué)。在教師和學(xué)生課上課下共同努力下，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，在提高考試成績的同時，加強了語言實際運用能力，提高了跨文化交際的文化素養(yǎng)。更重要的是在這一過程中，讓學(xué)生清楚意識到，自己才是主導(dǎo)學(xué)習(xí)的人。