教師巧放手，學生變能手

彭冉

剛入職的時候，筆者的師傅經常會點評筆者的課是“一言堂”。教授內容時，把動作方法、技巧都一股腦兒地告訴給學生;進行活動時，把要求、注意事項都交代給學生;總結時，把知識與技能進行再分析，提煉出最有效的方法讓學生學。可是筆者漸漸地發現，教師“填鴨式”地把內容都塞給學生，并不能取得滿意的教學效果。教師抓得太多，管得太多，反而不利于學生自主學習能力的成長。長期以往會讓學生形成依賴，課堂上不思考、不主動求取知識，而是被動地等待、接受，就像嗷嗷待哺的小鳥，等著食物被喂進嘴巴。

在一年級“模仿動物爬行”教學中，筆者按照以往慣例，提出模仿猴子、大象、小狗、螃蟹這幾種動物的爬行姿勢，孩子們越爬越開心，越練越興奮，可是教學的剩余時間還有很多。那接下來要模仿什么動物呢？目前筆者所能想出來的動物都模仿過了，要不然從猴子開始重新再來一次？正在筆者發愁之際，有個孩子舉手說道：“老師，我可不可以模仿海獅啊？我超喜歡海獅。”這個時候筆者靈機一動，救星來啦！“可以呀，你的主意真棒，老師都忘記了海獅呢！下面我們一起模仿海獅吧！”“老師，我可以鱷魚爬嗎？”“可以模仿霸王龍嗎？”“我想模仿蜥蜴！”孩子們的想法層出不窮，說出了很多筆者在這項練習中沒有想到的動物。這時筆者才恍然大悟，驚嘆于孩子們靈活的思維發散能力，為什么不放手讓孩子們來選擇呢？“好，接下來由大家來決定模仿哪一種動物吧！”班級里有8個小組，每次練習前分別讓各小組代表決定模仿的對象，筆者負責紀律和安全，也不用因宣布模仿內容而一直大聲講話了，正好讓疲憊的嗓子休息一下。在這節課中，學生們歡快地模仿了近20種動物，他們自得其樂，手腳配合的協調性也明顯進步了很多。集隊時孩子們依依不舍地說：“老師，我們還沒有模仿夠呢。”看到他們離開時不舍的眼神，筆者很欣慰。

對孩子而言，通過這節課，他們既鍛煉了手腳的協同配合能力，也收獲了成功的喜悅，“讓孩子們開心地運動”一直是筆者體育課的目標。對筆者而言，孩子們的“提案”讓筆者打開了固有思維，原來還有這么多爬行動物可以選擇呀，筆者怎么沒有想起來呢！放手給他們，會有意想不到的驚喜。在下一節其他班級的課中，筆者迫不及待地想要偷懶放手，來見識一下另一群小家伙的頭腦風暴。

教師適時地放手，不僅可以減輕自己的工作量，增強課堂學習氛圍，還可以挖掘孩子們的潛力，凸顯出以學生為主體的教學。加上有效的合作學練要求還可以培養學生的團結互助意識，激發孩子們的學習興趣，提升合作學習能力，提高課堂的學習效率，增強自主學習能力。

在一年級并腳跳短繩教學中，班級里的大部分孩子已經學會并熟練掌握，可是也有一小部分學生基礎薄弱，有6個學生甚至是零基礎，一個也跳不成功，連搖繩對他們來說，都是個難題。由于班級里孩子眾多，跳繩水平參差不齊，筆者既不能只關注跳繩薄弱的學生而忽略整體，也不能對他們的薄弱視而不見，一對一的教學效率太低，筆者忽而發現一個人的力量是不夠的。這時筆者想起了“小老師教學”。于是筆者召集了班級里的跳繩高手們，請他們對薄弱同學實行一對一結對教學，帶動他們一起進步，并承諾對教學成果突出的搭檔給予獎勵。

“小老師們”說干就干，兩人一組結對開始教與學，他們熱情高漲，認真負責，有的先示范再講解，有的邊說邊示范，有的先指出薄弱同學的錯誤動作再傳授自己的跳繩經驗，果然個個都是能干的“小老師”！這樣一來既幫助了跳繩薄弱的同學，促進了班級凝聚力，增進了同學之間的情誼，同時也減少了教師的工作負擔。筆者再也不用像之前那樣，滿操場地忙，去抓跳繩薄弱的學生，時刻關注他們的跳繩進度了。一節課下來，筆者的工作輕松了不少，學生的跳繩水平反而進步了更多！零基礎的學生全部學會了搖繩，30秒跳繩最少的同學也可以跳5個了！看來適時地放手請“小老師們”來幫忙也是個效率很高的方法。

我們要充分相信孩子們的水平和實力，即使是一年級的新生，別瞧他們年紀小，主意真的不少呢！有時候，教師與家長都主觀地認為他們是一群懵懂無知的孩子，要事無巨細地幫助他們。其實，是我們低估了他們的能力，適時地放手，孩子們會做得更好。

編者有感：課堂是學生的，學生要學會學習。世上沒有兩片相同的樹葉，每個孩子都是獨立鮮明、潛力無限的個體。灌輸式教學忽略了學生，使其一味地被動接受，抹殺了他們的自主性、能動性、創造性，只有去除禁錮他們的鐵鏈，才能激發他們思維的火花。課堂是教師的，教師要做好引領。葉圣陶先生說：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。”根據教師的設計，引導學生思考答案;根據教師的問題，帶領學生探索為什么;根據教師的練習，指引學生發現學習價值。一步一步地引領，讓學生慢慢超越原來的自己！課堂是師生的，師生要教學相長。教師一味地包辦，使學生失去了嘗試的空間，適時地放手，正確地引導，學生的能力才得以釋放。學生精彩的思維火花，也打破了教師的思維禁錮，教與學相得益彰。