幼兒大班語言能力培養有效策略

甘瑛

【摘要】幼兒大班正是幼兒語言能力迅猛發展的關鍵時期，語言課是幼兒大班孩子進行語言訓練的重要平臺。幼兒教師要掌握幼兒語言發展的規律，在語言活動課上有計劃地進行培養和訓練，為幼兒營造寬松、自由的語言發展環境，為幼兒語言發展奠基。

【關鍵詞】語言能力培養;幼兒大班;策略探究

語言是人類進行交際的工具。幼兒大班正是幼兒語言能力迅猛發展的關鍵時期，幼兒教師要掌握幼兒語言發展的規律，在語言活動課上有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒正確、流暢地表達自己的想法和需要，做一個真正會說話的人。

一、課前熱身時進行語言訓練

語言課是幼兒大班孩子進行語言訓練的重要平臺。農村幼兒大班的孩子，稚氣還很濃，玩性也比較強。上課了，許多孩子還會帶著滿臉的不情愿回到教室，甚至嘟囔：“還沒玩夠呢，又要上課了……”此時，如果教師能順應孩子的性情，開課前開展個小小的熱身活動，如背自己喜歡的古詩、講自己喜歡的故事、說自己經歷的有趣的事情等，幼兒在興致勃勃中背古詩、講故事、說趣事，不知不覺中，他們的心就已經收回到了課堂學習中，語言能力也在不知不覺中獲得了培養。

二、導入主題時進行語言訓練

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”第斯多惠向我們闡明了教學的藝術不是在于教師傳授本領，學生被動接受本領，而在于教師運用教學智慧去喚醒孩子的求知欲，鼓舞孩子的學習志氣，激勵孩子自主學習。在導入主題學習活動處，正是讓幼兒明確學習目的的關鍵環節。導入主題時，讓幼兒對主題題目或提問，或猜測，或看主題編故事等，給予幼兒充分的時間和空間進行思考、發言，讓幼兒自己去建立對語言文字的理解。在導入主題時有意進行語言訓練，教師依據教材特征、幼兒年齡特點進行有意的“放”，讓幼兒從課的開始就能學有興趣，學有意義。教學實踐證明，幼兒大班的孩子要學習新知識，他們的學習心理準備是不充分的，師生間感情的分離比較疏遠，如果主題的導入全由教師包攬，很快會消磨幼兒的興趣、意志。這時，教師如果能靈活巧妙地放空、放飛幼兒的思想，將很容易喚醒幼兒的求知欲，鼓舞他們學習的志氣，激勵他們自主學習。幼兒在教師“放一放”的感染下迅速進入預定的教學活動軌跡，形成良好的學習氛圍，既獲得語言能力的訓練，又調動了高漲的情緒，能很好地為語言課堂的學習奠基。

三、語言活動中進行語言綜合能力訓練

幼兒大班的語言活動課一般會開設有故事、兒歌、詩歌、看圖說話等，這些語言素材簡淺、有趣，是幼兒進行語言訓練的肥沃土壤。但是幼兒大班的孩子在學習活動中的注意力很不穩定，愛做小動作。他們對周圍的事物充滿了好奇，觀察事物往往只注意表象，形象、直觀思維占主導，分析、推理等抽象邏輯思維還比較弱。幼兒對事物的認識不夠精確，比較籠統，因此，依據幼兒大班孩子的年齡和心智成熟的特點，我們在活動中進行語言訓練時要做到以下幾點。

（一）培養幼兒的語言傾聽能力

《3-6歲兒童學習與發展指南》中的“語言領域”明確指出：“幼兒園應該為幼兒提供更多更好的傾聽的條件和機會。” “會傾聽”是幼兒感知和理解語言的第一步，也是幼兒接觸社會、接受信息的重要途徑之一。對幼兒進行語言訓練，培養良好的傾聽能力是前提。在語言活動中不難發現，幼兒好動，注意能力很弱，只要精心選擇語言活動的內容，就很容易激發幼兒傾聽的積極性，保持幼兒傾聽的持久性。如選擇簡短有趣的故事，易懂易記的兒歌、詩歌，形象直觀的圖畫，或依幼兒性格特點選擇一些生動形象、表演性強的內容，或選擇一些相對較長、情節曲折、較有挑戰難度的內容，或選擇一些幼兒關心的熱點話題，如幼兒都熟悉的動畫片《大耳朵圖圖》《大頭兒子和小頭爸爸》等。幼兒聽得懂、感興趣、有挑戰性的教學主題容易激發幼兒的傾聽興趣，并讓幼兒之間互相說，互相聽，互相評一評。通過一系列類似這樣的語言傾聽能力培養活動，幼兒的語言會在不知不覺中獲得發展。

（二）培養幼兒的語言思考能力

會傾聽然后會思考，會思考才能準確地進行語言表達。如果說“會傾聽”是幼兒感知和理解語言的第一步，那么，“會思考”便是幼兒感知和理解語言的第二步。美國著名教育家杜威提出：“良好的思維品質對孩子思維能力的形成起著至關重要的作用。”思考即思維活動，幼兒大班是智力發展的關鍵時期，培養幼兒良好的思維品質，對幼兒語言的發展至關重要。語言課上，幼兒教師要充分挖掘語言活動教材中的積極因素，循序漸進地刺激幼兒的思維活動，為幼兒的語言發展做好鋪墊。

如教學《母雞蘿絲去散步》時，教師可以給幼兒提供這本書的六幅圖。這六幅圖畫面清晰、有趣，很容易吸引幼兒的眼球。接著教師順著幼兒的興趣，以問題刺激孩子的思維。

1.初級思維刺激——從文本可以直接思考出答案：蘿絲散步時去了哪些地方？她在這些地方發生了什么有趣的事？

2.二級思維刺激——理解文本信息才能進行選擇：這么多有趣的事情，你最喜歡哪一件事呢？

3.三級思維刺激——整合文本信息才能有序理順文本內容：蘿絲散步，先經過了哪些地方，再經過了哪些地方，是有順序的，請小朋友按順序給小圖進行排序。

4.四級思維刺激——充分理解文本主旨才能續思：蘿絲還會到哪些地方散步？她又會在這些地方發生什么有趣的事情呢？

（三）培養幼兒的語言表達能力

表達是幼兒語言發展的最終表現形式，能讓幼兒正確、大膽地表達自己的想法和需要，這便是語言教學的最終目的。基于這一基本要求，如何提高幼兒的語言表達能力，便成了幼兒教育的重要任務。在語言活動教學中，幼兒教師可以結合思維能力訓練讓學生逐步完成語言表達。

如教學《母雞蘿絲去散步》時，教師可以這樣結合思維能力訓練完成幼兒語言表達的訓練。

1.初級語言刺激——直接表達。從文本可以直接找出答案進行表達：蘿絲散步時去了哪些地方？她在這些地方發生了什么有趣的事？

2.二級語言刺激——理解表達。理解文本信息才能進行表達：這么多有趣的事情，你最喜歡哪一件事呢？

3.三級語言刺激——整合表達。整合文本信息才能有序理順文本內容而做出表達：蘿絲散步先經過了哪些地方，再經過了哪些地方，是有順序的，請小朋友按順序給小圖進行排序。

4.四級語言刺激——續編。充分理解文本主旨才能續編故事：蘿絲還會到哪些地方散步？她又會在這些地方發生什么有趣的事情呢？

總之，幼兒大班是兒童語言發展的迅猛時期，幼兒語言的發展很大程度來自環境的刺激、教育的影響。為幼兒營造寬松、自由的語言發展環境，為幼兒語言發展奠基，任重而道遠。

【參考文獻】

[1]夏志萍.淺談如何培養大班幼兒的語言表達能力[J].學子（教育新理念），2014（01）：9-10.