農村背景下幼兒大班語言能力培養的意義探究

盧桂香

【摘要】幼兒大班是幼兒語言發展的關鍵時期。然而農村的許多幼兒由于受諸多因素的影響，其語言發展的整體水平偏低，嚴重地影響了幼兒的身心發展和農村幼兒教育的整體質量。關注幼兒教育，自覺提高幼兒的語言能力，幼兒教師任重道遠。

【關鍵詞】幼兒大班;農村背景;語言能力培養

意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。”語言是思維的工具，也是社交的工具。“狼孩”的事例告訴我們，幼兒時期是語言發展的關鍵時間，時期錯過，做再多的努力都無法補回。

幼兒大班是幼小銜接過渡的關鍵時期，幼兒是通過語言理解他人的思想，表達自己的需要的。語言的發展與幼兒心智、情感、認知等方面的發展有著密切關系。幼兒語言的發展關乎幼兒的全面發展，如果語言基礎打不好，勢必會影響孩子的個性與生活態度。然而農村幼兒由于受諸多因素的影響，其語言發展的整體水平偏低，嚴重地影響了幼兒的身心發展和農村幼兒教育的整體質量。

我鎮只有一所公立幼兒園，根本無法容納我鎮所有幼兒，因而出現許多所私立幼兒園。雖然所有幼兒園都受當地教育部門管轄，也會對幼兒園有統一的部署，但教育部門畢竟無法向私立幼兒園調配師資，因而很多所私立幼兒園的師資力量弱，師資素質也很低，管理更是不規范。大部分私立幼兒園基本只在“看管”的層面，根本達不到“教育”的層面。因此，我校作為我鎮唯一一所公立中心幼兒園，處處得發揮“領頭羊”的作用。

一、我鎮幼兒大班孩子語言表達存在的問題

關注幼兒教育，自覺提高幼兒的語言能力，幼兒教師義不容辭。根據調查統計，我鎮幼兒大班孩子語言表達主要存在的問題，一是大班孩子大都膽小，跟家長或熟悉的人交流基本順暢，但和陌生人交流或參加園內的學習、活動就表現出緊張、不敢說、不愿說的現象;二是相當一部分幼兒語言表達邏輯不清楚，不會說，產生自卑心理。

二、我鎮幼兒語言表達問題存在的原因分析

（一）幼兒因素

幼兒從小接觸的語言復雜，如方言（壯話、客家話）、普通話（很多是不標準的）。幼兒接觸的人少，基本就是家里的幾個人，能交流的信息有限，造成見識窄，認知受阻。

（二）家庭因素

農村許多家庭，孩子隔奶后父母就外出務工，幼兒留守在家由爺爺奶奶看管，而爺爺奶奶基本只管“吃飽”的層面，不會有意識地對孩子進行語言能力的培養教育。

（三）學校因素

首先，農村幼兒園師資不足，幼兒專業教師少，有些只有高中文憑，私立幼兒園甚至有很多是初中文憑。雖然都要求使用普通話，但受方言影響、教師的素質影響，相當一部分教師的普通話是不達標的，嚴重影響了幼兒的語言發展。其次，辦學條件落后，學習、生活等校舍配備不齊全，造成幼兒語言發展的環境營造不足。

（四）社會因素

傳統的教育觀念與農村實際不接軌。幼兒教育不在義務教育范圍內，教師、家長教育的重心放在小初高教育，輕視幼兒教育，造成教育理念偏頗。

三、農村幼兒語言能力培養的策略

在農村，能為幼兒創設應答的環境主要就是原生態家庭和幼兒學校。做好家庭和幼兒學校的語言環境營造，是做好農村幼兒語言能力培養的有效途徑。

（一）提高對幼兒語言能力培養教育的認識

幼兒是祖國的花朵，幼兒的教育不能滯后。家庭、學校乃至整個社會都要轉變理念，重視幼兒教育，實實在在地投身于幼兒教育，樹立正確的幼兒語言能力培養教育觀念，努力創設適合幼兒語言發展的教育環境。

（二）家園合育，樹立榜樣

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”幼兒的語言能力培養教育不是靠學校單方面就能夠完成的，只有密切聯系家長，家園合育，共同營造語言環境，才能使幼兒的語言能力培養教育獲得良性發展。

1.學校創設一日生活語言能力培養的教育環境，讓語言處處在表達。

（1）早晨入園，創活動禮儀小衛士。讓幼兒輪流當禮儀小衛士，用禮貌的語言迎接入園孩子、家長。如：“小朋友，早上好！今天的天氣是晴天（陰天、下雨天等），希望你在新的一天有新的收獲。”“叔叔（阿姨），您辛苦了！”

（2）開餐時間，介紹飯菜。師生語言交流。師：“小朋友好，早餐（中餐、午餐）咱們吃什么呀？”生：“老師，您好！早餐（中餐、午餐）咱們吃……這個菜的味道是……營養是……每一種菜都有它的營養價值，希望大家不要挑食哦！”

（3）日常可以編一些簡短的規則兒歌，讓孩子對應日常活動背一背，激勵幼兒上進，勤鍛煉，講衛生等。如做操兒歌：“排排隊，好站姿，小朋友們做早操，伸腿彎腰蹦蹦跳，天天鍛煉身體好！”洗手兒歌：“飯前便后要洗手，擰開龍頭沖沖沖，手心手背都搓搓，甩甩小手真干凈！”

（4）午睡前，可以給幼兒講一些生活小常識或一個飽含哲理的小故事，讓幼兒學會傾聽，并在語言熏陶下安然入睡。

（5）離園前，可以讓幼兒自己說，同桌互相說，四人小組交流說，說說今天的收獲或高興及不高興的事情，并回家說給家長聽。

2.家庭配合學校，創設語言能力培養的教育環境。幼兒語言能力的培養教育單單依靠學校的教育力量是遠遠不能達成目標的，家庭的配合至關重要。

配合學校做好幼兒一日生活語言能力培養的訓練。曾有教育家提出“5+2=0”，即孩子在學校5天加上在家里2天，教育效果等于0，也就是“三天打魚，兩天曬網”的教育效果，說明家校合作教育的重要性。

如學校要求用文明禮貌用語，早晨出門家長要讓孩子使用文明用語：“爸爸（媽媽），上學時間到了，請您送我去上學！”家長早晨離園時：“爸爸（媽媽），您辛苦了！爸爸（媽媽），再見！”放晚學家長來接時：“爸爸（媽媽），您辛苦了！感謝您來接我放學！”晚上在家里開餐：“爸爸（媽媽），吃飯了！”飯飽后，交代并講講一天在幼兒園的學習和生活：“爸爸（媽媽），我吃飽了，您慢慢用！下面我來說說我今天在幼兒園的學習和生活……”

3.以賽促教，創建幼兒語言能力培養教育的平臺。幼兒時期的孩子都有一顆好勝的心，學校或者家庭都要創設一些有競技性、趣味性的語言競賽活動，激發幼兒進行語言表達的興趣。在家里，家長可以跟孩子進行親子比賽，如背古詩、讀課文、講故事比賽等，鼓勵孩子體驗語言的魅力。在學校，教師可以組織誦讀、詩朗誦等比賽，讓幼兒體驗使用語言的快樂，從而激勵他們樂于表達。

總之，幼兒的語言能力是幼兒全面發展的基礎，提高農村幼兒的語言表達能力，要求家校共同努力為孩子創設語言交流的環境，讓孩子真正地想開口說話，說真話，說完整、有條理的話，讓語言交流成為孩子生活的習慣。

【參考文獻】

[1]吳莉萍.淺談幼兒語言發展的重要性[J].幼兒教學研究，2013（06）：34.