基于OBE理念的數(shù)字邏輯課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

董立文　張玉軍　吳建勝

【摘要】針對(duì)教師圍著考試教、學(xué)生圍著考試學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合數(shù)字邏輯課程工程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從課程考核方式和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)兩方面著手，探索以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，將考核與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)，將對(duì)學(xué)生的考查融合在各個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重的考核方式，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;實(shí)驗(yàn)教改;過程考核

一、前言

數(shù)字邏輯課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，具備理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師往往以講授教學(xué)內(nèi)容為主，期末采用一張考卷定成績，存在教學(xué)中重知識(shí)輕能力、考核中重結(jié)果考核輕過程考核的問題。知識(shí)傳授并不是教學(xué)的終極目標(biāo)，根據(jù)OBE理念，必須以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，并持續(xù)改進(jìn)。所以在數(shù)字邏輯的教學(xué)實(shí)踐中，如何既顧及知識(shí)傳授，又能加強(qiáng)能力培養(yǎng)和考核，是一個(gè)亟待解決的問題。為解決這一問題，必須將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與考核方式緊密結(jié)合，改變過于依賴單一考核方式的考核評(píng)價(jià)狀況，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重的考核方式，使學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高分析問題與解決問題的能力，達(dá)到成為具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高技能人才的產(chǎn)出目標(biāo)。

二、考核方式改革

課程考核是一種重要的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，其對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的知識(shí)鞏固都起到了重要的保證和督促作用，也為改進(jìn)教學(xué)工作提供了重要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式主要是期末考試，具有考試形式單一，考試內(nèi)容客觀題較多、主觀題較少等問題，在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解方面有一定優(yōu)勢(shì)，卻不利于學(xué)生探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。本文將OBE理念貫穿于數(shù)字邏輯課程的教學(xué)改革中，通過改變考核方式和考核內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，注重產(chǎn)出目標(biāo)的提高，使之能更好地遵循教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到良好的促進(jìn)作用。

（一）重點(diǎn)目標(biāo)

課程考試方式改革的重點(diǎn)目標(biāo)就是要改變過去“重結(jié)果考核、輕過程評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，改變過于依賴試卷考核的評(píng)價(jià)狀況，重點(diǎn)加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，既要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度，也要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，讓教學(xué)過程成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平的過程，科學(xué)合理測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面考查學(xué)生的應(yīng)用能力，著重體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作技能，積極推動(dòng)教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

在整個(gè)教學(xué)過程中采用靈活多樣的考核辦法，加強(qiáng)平時(shí)考核，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在總成績中的權(quán)重，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主體的考核內(nèi)容，全面考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。把過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在教學(xué)過程中融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，讓教學(xué)過程成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平的過程。

在過程評(píng)價(jià)方面，結(jié)合數(shù)字邏輯課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)能力考核。首先加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例;其次，增加階段性考核環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可采取測(cè)試、小設(shè)計(jì)、小論文等多種方式進(jìn)行考核，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入到日常教學(xué)以及成績考核全過程中去，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成作為教學(xué)過程的重要目標(biāo)，進(jìn)一步體現(xiàn)能力考核要求。

新的考核方式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)完該課程后掌握了什么知識(shí)理論，具備了什么實(shí)踐能力，同時(shí)把考核放在課程教學(xué)的全過程中進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。考核不僅有利于課堂教學(xué)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握相關(guān)技能。

三、新考核評(píng)價(jià)體系下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在達(dá)成OBE理念下的產(chǎn)出目標(biāo)方面有著舉足輕重的作用。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往是對(duì)課堂理論的驗(yàn)證，學(xué)生只是機(jī)械地按照預(yù)先指定的實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看到的只是單一枯燥的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣下降，影響實(shí)際教學(xué)效果。同時(shí)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏少，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且實(shí)驗(yàn)在整個(gè)成績考核中所占比例較低，沒有充分體現(xiàn)過程性考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不重視。因此有必要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核比例。

在OBE理念中，除了需要教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)外，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生清楚課程目標(biāo)并進(jìn)行課程內(nèi)容的自主設(shè)計(jì)，從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。

在數(shù)字邏輯的新考核評(píng)價(jià)體系下，首先重新調(diào)整各環(huán)節(jié)的考核權(quán)重，增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在整個(gè)考核中所占的比例，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入到日常教學(xué)以及成績考核全過程中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析理解能力、解決能力。因而必須對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，除基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還要增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容參與考核，同時(shí)將部分綜合設(shè)計(jì)性內(nèi)容增加的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行個(gè)性化的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。這種方式?jīng)]有固定的題目，題材來源于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生自主擬定與生活實(shí)際緊密結(jié)合的綜合設(shè)計(jì)性題目，自行設(shè)計(jì)方案并實(shí)施。學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容接近生活和工程實(shí)踐，又帶有一定的趣味性和實(shí)用性，因而學(xué)生愿意學(xué)習(xí)如何將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于提升課堂教學(xué)效果，而且有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)交流合作能力與工程實(shí)踐能力，提高課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

四、結(jié)束語

本文以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以能力產(chǎn)出為目標(biāo)的新考核評(píng)價(jià)體系。通過將課程考核方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相結(jié)合，提出了學(xué)生自主進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開發(fā)的新教學(xué)模式，同時(shí)把考核放在了課程教學(xué)的全過程中進(jìn)行，尤其增加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在整個(gè)考核環(huán)節(jié)的比重，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握相關(guān)技能，不僅有利于課堂教學(xué)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的。

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