藝術中職語文教學與地方戲曲融合的對策建議

黃冬梅

【摘要】文章主要根據藝術中職語文教學與地方戲曲相融合時存在的問題，從學生思想、與專業課教師的溝通、語文教師的自我提升和時間的合理安排等四個方面進行了分析，提出了切實可行的解決方案，為藝術中職語文教學和地方戲曲融合提供了一些有價值的參考和借鑒。

【關鍵詞】藝術中職語文教學;地方戲曲;融合

語文課程是藝術中職學校一門重要的文化基礎必修課。然而，藝術中職語文教學長期以來一直面臨著一些問題，如學科價值定位模糊，學生學習興趣不高，學校重視程度不夠，教學實效性不高等等。教育實踐表明，中職語文教學的重點是培養學生的閱讀鑒賞和綜合實踐能力，提高學生的人文素養。在藝術中職學校中，如何開展語文課堂教學，貫徹人文思想教育，并與地方戲曲相融合，培養學生的審美能力，是藝術中職語文教師所面臨的一個重要難題。

一、中職語文教學與地方戲曲融合過程中存在的問題

目前，藝術中職語文教學與地方戲曲融合還處于初級階段，雖然取得了一些成績，但也存在諸多問題，尚未形成較為成熟的教學體系。

（一）學生思想重視不夠

從藝術中職語文教學與地方戲曲融合的現狀來看，首先，學生的思想上普遍沒有對戲曲融合加以重視，對二者融合的必要性認識不夠。藝術中職學校的學生大多是剛上初中或初中剛畢業的學生，正處于人生懵懂的階段，由于受家庭和所處環境的影響，藝術生的思想往往都較為特別，個性張揚，思維活躍，可塑性強。他們當中的大部分會按照教師安排的任務去完成學習，但沒有從思想上引起充分的重視。有些學生在學習戲曲知識的時候，僅僅停留在課本知識的基本層面，認為只要記住了劇本的對話，然后機械地念出來就行了，沒有認真地理解戲曲劇本，把所學的語文知識運用到地方戲曲的表演上，更不用說把情感滲透進戲曲表演中，從而達到質的升華。

（二）與專業課教師溝通不夠

在藝術中職語文教學與地方戲曲融合的過程中，語文教師和專業課教師的溝通還不夠。一方面，語文教師只是對學生進行單調的說教，脫離了戲曲舞臺的表演，沒有把握戲曲劇本表演性這一特點，使得戲曲作品失去了應有的吸引力和感染力，而且沒有及時和專業課教師溝通授課的內容，讓專業課教師在自己的表演課上鞏固語文課上所學的唱詞和劇本。另一方面，專業課教師不知道語文課上教學的內容，不理解語文教學想要達到的教學效果，因此還是按照傳統教學模式教學，沒能很好地協助語文教師開展融合教學，導致語文課和專業課割裂開來，自成一體。這也使得語文教學與地方戲曲的融合收效甚微。

（三）語文教師對戲曲把握不夠

語文教師不是編劇或導演，在對地方戲曲的專業上把握還不夠。從藝術中職語文教學的現狀來看，基本還停留在分析文本的層面，一般為背景介紹、敘述情節、講解沖突、分析人物等等，教師教得枯燥乏味，學生學得索然無味。語文教師只是在語文課教學中結合了地方戲曲的知識，卻忽略了其在舞臺表演中的應用，無異于紙上談兵。長此以往，語文教學與地方戲曲表演嚴重脫離，戲曲作品賞析成了故事課，其作為綜合性舞臺藝術的特性難以得到展示。

（四）上課時間安排不夠

按照國家教育部門的要求，藝術中職三年制學生的語文課教學一般開設兩年，每周課時為4節。在完成教育部門規定的必修課教學內容之外，只能一周開設一次與地方戲曲融合的語文課。也就是說，一個學期最多只能上20節課，這樣的課程安排是遠遠不夠的。由于教學課時嚴重不足，語文教師在制訂和執行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。上課進程太快，怕學生無法接受;上課進程太慢，又不能很好地完成教學任務。

二、中職語文教學與地方戲曲融合的對策和建議

針對藝術中職語文教學與地方戲曲融合過程中存在的問題，語文教師需要及時進行策略的轉變，并從以下幾個方面著手，為二者能夠更深入地融合提供前提保障條件。

（一）增強學生思想意識

給學生開主題動員會，增強他們的思想意識，讓他們認識到中職語文教學與地方戲曲融合的重要性和必要性，引起學生充分的重視。主題動員會包括播放地方戲曲片段、教師對二者融合的PPT講解、學生分組進行互動等環節。通過這樣的方式，學生在思想上會形成一個儀式感，對自己將要面對的學習內容有了一個大概的了解，就不會那么茫然。

完成上述的鋪墊之后，學生對學習戲曲知識更加興致勃勃。然后，教師再適時引入語文課程中的戲曲內容，就能讓學生主動參與到學習之中了。在語文課上學習戲曲知識的時候，學生才會自發地跟專業相融合，思考在戲曲表演的時候應該怎樣去表現，從而促進語文教學和地方戲曲相融合，最終達到語文學習和專業發展雙贏的效果。

（二）加強與專業課教師的溝通

藝術中職學校的語文課堂不是一成不變、中規中矩的課堂，而是一個藝術與文化交融的課堂，教學內容追求課堂活動的豐富，學生學習與交流的開放和自由。

為此，語文教師應積極與戲曲專業課教師進行交流，讓專業課教師也加入到文專結合的進程中來，這將對語文課的教學起到積極的促進作用。首先，專業課教師只有先對語文教師將要給學生講解的戲曲知識有一個大概的了解，才能在自己的專業課上配合語文教師的教學內容，鞏固學生的戲曲知識和唱詞，促進他們的形體塑造和情感表達等，把學生的理論知識在實際應用中表現出來。其次，語文教師應及時跟進專業課教師的反饋意見。所謂“術業有專攻”，專業課教師提出的意見和建議具有很強的專業性和針對性，所反饋的問題也更實際，語文教師可以根據這些問題對所教授的戲曲詩詞、劇本等語文知識進行適時的調整、改進和完善，以便更好地完成教學任務，達到教學目標。

（三）提升語文教師的綜合素養

俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道。”藝術中職學校的語文教師要想在語文教學中融合地方戲曲，就必須要把握好戲曲知識的要點，確定教學目標，選擇適合學生發展的教學內容等等。這些都需要語文教師不斷提高自身的語文素養，了解地方戲曲的特色。

語文教師可以參加多種形式的融合活動，增加對廣西地方戲曲文化的認識，提升自身的戲曲修養。例如：觀摩戲曲經典劇目，可以學習和鞏固劇本中語句的措辭和詩歌的運用;組織校內外教師進行交流與研討，通過交流學習別人的先進經驗，少走彎路，通過探討得到新的靈感和啟發;請教戲曲大家，戲曲界的名人大咖們都是在本專業經過千錘百煉才能成名的，他們必然有自己的一套學習方法和指導體系，有時候大咖們簡簡單單的一句話就能激起求教者心靈的火花，讓星星之火形成燎原之勢。

只有堅持理論學習與表演實踐相結合，才能進一步豐富語文教學內容，弘揚傳統文化，提高語文綜合素質，積累大量優秀的地方傳統戲曲和文化內容，激發學生的學習興趣，形成中職語文教學獨特的文化內涵和歷史底蘊。

（四）合理安排學習時間

藝術中職學校的學生時間觀念普遍不強，不善于在有限的時間里抓住對自己學業發展有益的事情來做，缺乏“時間就是效率”的理念。他們晚上的時間一般都比較自由和松散，有的學生會去練功房進行專業訓練，有的學生則去教室復習文化課程，還有部分學生留在宿舍玩網游、嬉戲、打鬧。

經過學情分析和教學內容設計，結合學生學習的意愿，語文教師可以利用晚上自習的時間進行教學，合理地安排教學和學習時間。教師把學生晚上的時間整合起來充分利用，因勢利導，把不利于學生發展的行為引導到有益的活動中來。比如，每周一、周三晚上對學生進行語文課程與地方戲曲融合的專項課程教學;每周二、周四晚上讓學生去練功房進行專業課程的訓練，鞏固語文課上學到的戲曲知識，并運用到戲曲表演當中。這樣，把學生有效地組織起來，有利于他們凝聚力的培養;合理分配時間，既讓學生能夠充分休息，又避免了時間的浪費，保證了語文課程與地方戲曲融合的教學課時，可謂一舉多得。

三、結束語

藝術中職語文教學與地方戲曲融合具有重要的實際應用價值，一方面有利于實現藝術中職學校語文教學本土化和特色化，并推動學生進入專業學習領域;另一方面能夠指導藝術中職語文教學與地方戲曲專業教學實踐，促進課堂教學改革與教學質量的提升。因此，對于在融合中存在的任何問題，都必須加以重視，并積極地尋找可行方案解決。

實踐證明，把藝術中職語文教學與地方戲曲相結合，具有科學性、可行性和可操作性，既鍛煉了教師的教學能力，又培養了學生的語文素養，還完善了課程的設置，增強了課堂實效性。學生在參與學習的過程中，把語文知識運用到戲曲表演中，更能體會到地方戲曲的精髓，使他們的思維、鑒賞和創新等能力都得到了提高。

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