攻克學生心中的“壁壘”

張恩慧

教師生命中最大的幸運莫過于在平凡的工作中給予學生除知識、技能之外更豐富的東西，攻克他們心中的強硬“壁壘”，引領他們共同成長。

那是筆者從教的第二年，一節(jié)初二年級的籃球課。在主要教學內(nèi)容完成之后，筆者組織男生分兩個半場進行教學比賽，其他學生在場外觀摩。突然，另外半場傳來一陣驚呼并伴隨著激烈的爭吵聲。趕過去一看，筆者的心瞬間揪了起來，原來是出了名的火爆脾氣的楊、耿兩名同學！在剛才比賽中搶籃板時，楊無意中打到了耿的臉，耿忍不住，當即還了回去，沖突由此而起。此刻，兩人都如同憤怒的獅子，場面異?；靵y。

此時的筆者，一個剛參加工作的女體育教師站在兩個高大的男生中間，連拉帶勸，無濟于事，強烈的無力感涌上心頭，心急如焚。環(huán)視四周，操場上另一個上課的男體育教師離我們太遠，向他求助根本來不及。怎么辦？怎么辦？青春期的孩子沖動之下是完全不計后果的，萬一拉扯中有任何一個學生受傷，后果真是不堪設想。慌亂中一抬頭，筆者看到操場邊的攝像頭，心里有了主意。暫且試試吧！于是筆者后退兩步大聲吼道：“如果你們想動手我也不阻攔，我給你倆找個地方單獨解決！但不要在公共場合，否則你們的一舉一動都將被這個攝像頭拍得一清二楚！”聽筆者這么一說，扭打在一起的兩個人竟然真的分開了，但眼睛卻依舊惡狠狠地盯著對方！

看他們暫時停戰(zhàn)，筆者連忙交代了體育委員組織大家繼續(xù)安全有序地練習，隨后便領著那兩個學生往外走去。當時筆者并沒有想好要把他倆帶到哪里，只是希望他們各自能夠冷靜下來。筆者邊走邊想辦法，突然想到體育辦公室旁邊的走廊比較安靜，如果把他們帶到那里，即使真的動手，其他幾個體育教師也可以幫忙控制局面?？斓阶呃葧r，筆者回頭打量了楊，他身上、臉上因為打斗和流汗變得臟兮兮。筆者平靜地對他說道：“你流了那么多汗，先去教學樓的廁所洗洗再過來吧！”把楊支走后，筆者帶著耿進了體育辦公室，慶幸的是幾個同事都在。筆者以同樣的理由讓耿去辦公室的衛(wèi)生間整理一下自己。趁這個間隙筆者與同事們說了剛才的情況，讓大家見機行事。緊接著，筆者趕緊跑到辦公室外去做楊的思想工作，看到楊從衛(wèi)生間出來，臉上的怒氣明顯消去了一大半。筆者關切地問道：“你剛才有沒有受傷，需要去校醫(yī)室嗎？”他沒吭聲，筆者又接著說：“耿同學讓我跟你說對不起，他剛才太沖動了?！睏盥牭竭@句話，臉上的怒氣竟逐漸消失了，過了一會兒他低聲囁嚅道：“我也有不對的地方，我剛才動作太大打到他了?！甭犓@么一說，筆者不禁暗自松了口氣，筆者知道自己的“計謀”成功了一大半，這個架他們應該是不會再打起來了。

經(jīng)過一番思想工作后，兩個學生認識到了自己的問題并互相道歉，對自己沖動的行為以及給班級同學造成的不良影響進行了深刻的反思。在剩余的時間里，筆者再次向?qū)W生們強調(diào)了運動競賽中遵守規(guī)則的重要性，尤其是籃球比賽中的動作尺度問題，希望他們具有良好的規(guī)則意識，避免不必要的沖突和傷害。

這件事給筆者留下了深刻的印象，也使筆者懂得了作為一名體育教師，不僅應教會學生體育知識和技能，還應引導學生正確處理與同學之間的矛盾，曉之以理動之以情地幫助學生學會如何建立良好的人際關系，尤其是對初中階段的學生。

一、知己知彼，百戰(zhàn)百勝

俗話說“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。教師首先要知曉學生的身心發(fā)育特點，還要注意觀察課堂上學生的狀態(tài)，才能及時地采取有針對性的措施有效處理問題。如初中生擁有一定的體能和運動技能，對自己喜歡的運動參與熱情極高，特別是一些對抗性較強的體育運動。但由于好勝心的驅(qū)使，學生的情緒波動較大，急躁、動作過大或過激，都極易造成傷害事故。對此，教師要充分地了解并關注到學生的狀態(tài)，及時采取措施。

二、先化再解，大事化小

對于諸如本文中出現(xiàn)的事例，情急之下可因地制宜，先轉移雙方的注意力，緩和激動的情緒，讓情緒“降溫”，使雙方冷靜下來。然后，再對雙方分別進行疏導，必要時也可用“善意的謊言”使雙方達成諒解。在這樣的基礎上，再對學生曉之以理動之以情，分析問題所在，進而使學生反思自己的不足，這樣，矛盾就會在冷靜與反思中逐步化解。

三、借助外力，協(xié)同解決

當僅憑教師一人之力不能達到好的效果時，就可以借助他人的力量，一起協(xié)同解決問題。但是，用這種方法時主要還是要靠教師自己，學生和同事應處于協(xié)作的角色。此外，在課堂上處理突發(fā)事件，要妥善安排好所有的學生，要讓學生處于有教師“掌控”的狀態(tài)，以免再出現(xiàn)新的矛盾沖突。

作為體育教師，在課堂教學中要多觀察學生、多與學生溝通，對于學生的不良情緒，教師應睿智地化解，使所有學生能夠積極愉悅地參與體育鍛煉。為此，體育教師應學習更多的專業(yè)知識、心理健康知識、班級管理知識等，在適當?shù)臅r候攻克學生心中因不良情緒而產(chǎn)生的強硬“壁壘”，引領學生健康和諧地成長。

編者有感：力量不在身形壯，四兩亦可撥千斤;睿智頭腦靈光現(xiàn)，方法盡在責任心。